Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1299 En este sentido, Navarro (2019) distingue entre los géneros de formación y los géneros expertos. Los primeros corresponden a géneros escritos por estudiantes y leídos por expertos como sus docentes y poseen objetivos formativos o evaluativos (pruebas, ensayos, monografías, disertaciones, etc.). En contraste, los segundos son escritos por expertos y buscan integrarse en una comunidad académica o profesional (artículo científico, ponencia, portafolio, texto curatorial, etc.). La progresión debe considerar el tránsito de géneros de formación hacia géneros expertos, y de qué modo se logra equilibrar los contenidos y habilidades específicas o disciplinares del curso con el desarrollo habilidades de lectoescritura, siempre considerando que estas últimas parecen ser necesarias para desarrollar las primeras. En este marco, se propuso desarrollar estrategias de aprendizaje activo de los géneros discursivos por partede los estudiantes, con el fin de que puedan ejercitar algunos aspectos que se han identificado como determinantes en este proceso, tales como la autorregulación y consideración de los lectores (Contreras Ramírez, Aguirre de Ramírez, 2020). Para que estas estrategias logren incidir en una alfabetización académica inclusiva debieran orientarse hacia una “‘participación hacia la práctica’ con el objetivo de enseñar las prácticas de lectura y escritura propias de cada disciplina en los contextos que proporcionan las actividades profesionales y de investigación reales” (Pérez, Natale, 2016, p. 38). 3. Descripción de la experiencia o intervención A partir de esto, se analizaron los resultados de diversos diagnósticos elaborados por la Escuela de Arte UDP para comprender el perfil de la comunidad discursiva. También se realizaron dos grupos de discusión: uno con docentes de la Línea de Estudios Visuales de la carrera y otro con estudiantes. El objetivo de estos grupos era conocer las percepciones y expectativas de los miembros de la comunidad en torno a la enseñanza de la lectoescritura. Paralelamente, desarrollamos un catastro digital de fuentes clasificadas en diversas categorías. El objetivo de este catastro fue, por una parte, recopilar y organizar textos que describen metodologías y experiencias elaboradas como respuestas a desafíos análogos a los nuestros, y por otra, la construcción de un repertorio de géneros discursivos que puedan abordar los objetivos antes nombrados. Se analizaron los resultados, contenidos y habilidades de la asignatura Introducción a las Vanguardias Artísticas , junto con su secuencia de aprendizajes. Además, se revisaron los contenidos clave de otras asignaturas de la línea de Estudios Visuales para proyectar una continuidad formativa más allá del semestre A partir de esto, se realizó una selección de géneros discursivos para el plan didáctico de acuerdo con cinco criterios: 1. Géneros que promuevan el desarrollo de habilidades básicas de lectoescritura (descripción detallada, narración cronológica, función comunicativa del texto, relación imagen-texto y diversos aspectos estilísticos, temáticos o de circulación de la escritura). 2. Que permitan desarrollar una alfabetización progresiva en géneros prioritarios para las prácticas artísticas y los estudios visuales. 3. Que se vinculen a los resultados de aprendizaje y contenidos del curso Introducción a las Vanguardias Artísticas.