Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1298 mancomunada con el curso Introducción a las Vanguardias Artísticas del primer semestre de la carrera de artes visuales. A partir de la esta innovación curricular, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo enseñar lectoescritura en el campo del arte considerando el carácter heterogéneo de las escrituras artísticas, la ampliación hacia los estudios visuales y las prácticas artísticas, valorando la diversidad del estudiantado y sus contextos? La hipótesis sostiene que una metodología basada en géneros discursivos puede constituir un aporte significativo para la enseñanza de la lectoescritura en el arte, al considerar la heterogeneidad de su escrituras, la expansión del campo de los estudios visuales, así como la valorización de la diversidad e intereses del estudiantado y sus contextos. Además, se identifican y describen géneros discursivos nucleares que pueden responder a estos desafíos en un curso de Introducción a las Vanguardias Artísticas. 2. Marco referencial o conceptual La formación en habilidades de escritura genéricas pensadas para nivelar o remediar vacíos de la formación escolar resultan insuficientes en relación al desafío que implica para los estudiantes el ingreso a una nueva cultura discursiva disciplinar (Carlino, 2010). En tal sentido, en esta innovación se ha optado por trabajar con el enfoque de aprendizaje basado en géneros discursivos que nos permite desarrollar competencias de lectoescritura específicas y explícitas para el ámbito disciplinar de las prácticas artísticas contemporáneas y los estudios visuales, a la vez que un aprendizaje situado en las comunidades discursivas que producen estos géneros (Cassany, 2008; Navarro, 2019), lo que “favorece la equidad y la formación inclusiva, ya que permite que los estudiantes provenientes de sectores sociales en riesgo puedan tener las mismas oportunidades que los estudiantes pertenecientes a familias con mayor capital cultural académico y, en particular, semiótico” (Navarro, 2019, p. 26-27). Los géneros discursivos, propuestos inicialmente por Bajtin, constituyen clases recurrentes y tipificadas de textos, relativamente estables, que pertenecen a diferentes ámbitos sociales. Se caracterizan por ser usados por una comunidad discursiva y pueden cumplir diversos propósitos comunicativos de esta (Cassany, 2008; Navarro, 2019). Este punto es especialmente relevante, pues al hacerse cargo del contexto situado de estudiantes y docentes, facilita la generación de un aprendizaje significativo. Además, este enfoque de enseñanza resulta más coherente para abordar una habilidad tan compleja como la lectoescritura, en la que las determinaciones sociales y culturales contingentes resultan tan significativas, incluyendo las “los criterios epistemológicos que sustentan los campos disciplinares y las relaciones de poder y autoridad allí constituidos” (Pérez, Natale, 2016, p. 38). Una enseñanza basada en géneros discursivos permite explicitar los géneros que serán utilizados en un curso, preparar didácticas específicas que permitan su uso (Navarro, 2019), facilitar la adquisición de conocimiento a través de ellos y propiciar su identificación y uso concreto en el campo interdisciplinar de las prácticas artísticas y los estudios visuales.