Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1260 Expertos comprometido s Más de 10 años (11.8) Constructivist a con matices interpretativo Alta (aunque menor al C1) (3.5) Actualizació n y reflexión pedagógica Situación crítica 4–6 años (5.2) Directa / Interpretativa Baja (2.0) Soporte estructurado y emocional Según la Tabla 1, el Clúster 1, “jóvenes motivados”, agrupa docentes con 1–3 años de experiencia y teorías constructivistas del aprendizaje. Se enfocan en indagación, resolución de problemas y planteo de nuevas preguntas (Vilanova, 2007) y con alta autoeficacia (promedios cercanos a 4). Esto sugiere que estos docentes, recién iniciados en la academia, poseen una visión pedagógica actualizada y confianza en su práctica, lo que les permite beneficiarse especialmente del programa entre pares. El Clúster 2 agrupa a expertos comprometidos: docentes con más de 10 años de experiencia y creencias constructivistas, aunque con algunos matices interpretativos. Si bien su autoeficacia es alta, es menor que la de los docentes jóvenes. Este grupo representa profesionales consolidados, abiertos a mejorar sus prácticas. Su participación en el programa refleja una disposición reflexiva y de mejora continua, conjugando experiencia con voluntad de innovación. Finalmente, el clúster 3, “en situación crítica” son docentes con un promedio entre 4 a 6 años de experiencia, presentan visiones más tradicionales sobre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, teorías interpretativas o directas. Se observa una baja percepción de autoeficacia en la docencia en ES. Las necesidades de este grupo podrían estar enfocadas al acompañamiento más estructurado, pero también a un soporte emocional que permita fortalecer su autoconcepto. Este grupo plantea un desafío importante para las instituciones de ES. Sus niveles más bajos de autoeficacia y sus creencias centradas en modelos tradicionales de enseñanza indican la necesidad de estrategias de acompañamiento más intensivas y sostenidas, que no solo aborden dimensiones pedagógicas, sino también aspectos vinculados al bienestar emocional y al sentido de autoeficacia profesional. 4. Discusión y conclusiones Los hallazgos de este estudio permiten avanzar en la comprensión de los perfiles docentes que manifiestan mayor disposición a participar en programas de acompañamiento pedagógico entre pares. Mediante un análisis de clústeres, se identificaron tres perfiles diferenciados en función de las creencias pedagógicas, la autoeficacia percibida y los años de experiencia docente. Estos resultados aportan evidencia empírica a la idea de que el profesorado no es un grupo homogéneo y que sus necesidades y motivaciones frente al acompañamiento docente varían significativamente. Estos resultados ponen en discusión la noción tradicional que asocia la inexperiencia con la inseguridad pedagógica (Fandón, et al, 2010). Por el contrario, estos docentes con menos trayectoria dan cuenta de una fuerte disposición al cambio y alta autoeficacia, lo que podría deberse a una mayor adhesión a enfoques pedagógicos actuales adquiridos durante su formación inicial o posteriormente a través de