Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1261 formación continua. Este grupo podría representar una oportunidad estratégica para fortalecer culturas pedagógicas innovadoras desde los primeros años de ejercicio docente. Aunque se ha planteado que docentes con más experiencia muestran menor disposición al acompañamiento por una cultura de autonomía (Bailey-Moreno y Flores-Fahara, 2022), este estudio matiza esa visión. Algunos docentes con más de 10 años presentan creencias constructivistas y alta autoeficacia, lo que sugiere que la apertura al cambio no depende solo de la trayectoria, sino también de las creencias y percepciones sobre su práctica. Este hallazgo es clave, pues demuestra que existen perfiles abiertos al cambio más allá de su antigüedad. Las creencias formadas como estudiantes siguen siendo influyentes, pero no determinantes en su disposición a transformarse (Oleson & Hora, 2014). Además, se identificó un perfil docente con creencias tradicionales y baja autoeficacia, mostrando menor disposición al acompañamiento. Este grupo representa un reto para los programas de desarrollo profesional, ya que enfrentan dificultades tanto en revisar creencias arraigadas como en su autopercepción docente. Esta combinación puede generar resistencia o evitación del acompañamiento, especialmente si no se consideran aspectos emocionales. Como indican Murphy y Mason (2012), y Woolfolk et al. (2012), transformar creencias docentes requiere experiencias reflexivas que también reconozcan emociones como inseguridad o miedo al juicio. Por ello, los programas de tutoría deben combinar herramientas pedagógicas con un clima de confianza y contención que facilite prácticas colaborativas y reflexivas. Los resultados, aunque exploratorios y no generalizables debido al tamaño reducido de la muestra, orientan el diseño de políticas y acciones en desarrollo profesional docente. Permiten identificar criterios clave para fortalecer la formación de tutores en el marco del Programa Tutor Par, ajustando estrategias de acompañamiento según los perfiles de los docentes participantes. Promover el cambio en las prácticas pedagógicas no puede centrarse exclusivamente en la transmisión de conocimientos técnicos, sino que requiere procesos sostenidos de reflexión, colaboración y resignificación del rol docente. Reconocer los distintos perfiles del profesorado permite evitar enfoques homogéneos y avanzar hacia modelos situados y pertinentes para el desarrollo docente en ES. 5. Bibliografía Alonso-Sáez, I., Darretxe Urrutxi, L., & Beloki Arizti, N. (2019). Towards a collaborative academic identity and culture: Teaching teams as innovation in university degree programs. Education Policy Analysis Archives, 27 (42), 1–31. https://doi.org/10.14507/epaa.27.4077 Alsina, A., Batllori, R., Falgàs, M. y Vidal, I. (2018). Marcas de autorregulación para la construcción del perfil docente durante la formación inicial de maestros. Revista Complutense De Educación, 30(1), 55-74. https://doi.org/10.5209/RCED.55466 Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman. Baptista, M., Freire, S. & Freire, A. (2020). Science teachers’ beliefs and practices: Collaboration as a trigger of change. Acta Scientiae, 22(1), 2-22. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.5595