Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1230 desarrollo del pensamiento crítico. La autogestión académica, que comprende la organización del tiempo, regulación emocional y motivación, es un predictor relevante de permanencia, especialmente para estudiantes con doble jornada (Ministerio de Educación de Chile, 2021). En Chile, las evaluaciones diagnósticas suelen centrarse en conocimientos matemáticos y competencias en comunicación oral y escrita dentro de procesos de nivelación. Sin embargo, la evaluación específica de la comunicación para entornos digitales es aún incipiente. Esta evaluación, dirigida a estudiantes vespertinos, enfatiza el desarrollo de habilidades digitales básicas y comunicativas, subrayando su importancia para el aprendizaje, la participación social y el desarrollo profesional en la sociedad actual (Universidad de Chile, 2021). Las carreras vespertinas de la UDP no contaban con un diagnóstico sistemático de competencias de ingreso. Tras un proceso de innovación curricular, se actualizó y definió un perfil de ingreso más pertinente que dejó atrás descripciones genéricas y consideró características esenciales para propiciar una experiencia académica exitosa. A partir de esto, se implementó una evaluación diagnóstica para identificar brechas en competencias iniciales y generar orientaciones pedagógicas que fortalezcan la trayectoria en un contexto de alta diversidad y exigencias múltiples. Metodología Se empleó un diseño metodológico mixto con predominancia cuantitativa descriptiva y complementación cualitativa. La población estuvo compuesta por 295 estudiantes de primer año de las carreras vespertinas: Ingeniería en Industria y Logística, Ingeniería en Informática y Gestión, Ingeniería en Administración de Empresas y Contador Auditor. Se aplicaron instrumentos que abordan tres áreas: matemática (pruebas de entrada y salida enfocadas en resolución de problemas y análisis cuantitativo), comunicación para entornos digitales (evaluación basada en DigComp 2.2 con 25 ítems que cubren competencias digitales y comunicativas [Comisión Europea, Centro Común de Investigación, 2022]), y autogestión académica (instrumento con ítems sobre colaboración interdisciplinaria, investigación y autocuidado). El análisis cuantitativo se realizó mediante estadísticas descriptivas y comparaciones de medias; el cualitativo con análisis de contenido categorial (Krippendorff, 2018). Resultados Los resultados evidenciaron avances importantes y desafíos relevantes: • Mejoras en Matemática: El 68% del estudiantado mostró progreso en la prueba de salida, con un desempeño destacado en la carrera de Contador Auditor, que evidenció un incremento del 17%. Este avance se asoció a la implementación de talleres de nivelación, lo que sugiere que el acompañamiento académico focalizado tiene un impacto positivo en el rendimiento. • Fortalezas en Comunicación para entornos digitales: El 91% de los/as estudiantes alcanzó un desempeño satisfactorio en la verificación de información en línea, lo que refleja un buen nivel de alfabetización digital. Las respuestas revelaron una alta conciencia sobre la importancia de contrastar fuentes y evitar la desinformación, especialmente en carreras como Administración de Empresas y Contador Auditor, donde se valoró la utilidad práctica de estas habilidades.