Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1229 277 Evaluación diagnóstica y orientaciones pedagógicas sobre competencias de ingreso en carreras vespertinas de la Universidad Diego Portales. Rodrigo Maldonado, rodrigo.maldonado@udp.cl.Rodrigo Palacios, rodrigo.palacios@udp.cl.Ra úl Sepúlveda, raul.sepulveda@udp.cl. Universidad Diego Portales, Santiago, Chile. Resumen La educación superior vespertina representa una alternativa fundamental para estudiantes que compaginan estudios con responsabilidades laborales y familiares, presentando perfiles heterogéneos que inciden en su desempeño académico y permanencia. En la Universidad Diego Portales se implementó un proceso de evaluación diagnóstica para identificar competencias de ingreso en estudiantes de cuatro carreras vespertinas, enfocándose en matemática, comunicación para entornos digitales y autogestión académica, con el fin de proponer orientaciones pedagógicas específicas. El estudio combinó metodologías cuantitativas y cualitativas, evidenciando avances significativos en matemática y competencias digitales, así como brechas en pensamiento crítico y gestión emocional. Este trabajo aporta un modelo replicable que contribuye a fortalecer trayectorias académicas en contextos de alta diversidad. Introducción La educación superior en modalidad vespertina constituye una alternativa clave para personas que deben compatibilizar estudios con responsabilidades laborales y familiares. Datos y análisis institucionales recientes evidencian que esta población presenta perfiles heterogéneos que influyen en su desempeño y permanencia (CNED, 2021; Ministerio de Educación de Chile, 2020). Más allá de ampliar el acceso, la educación vespertina tensiona las estructuras curriculares tradicionales. Estudios recientes indican que esta modalidad requiere una flexibilidad curricular y políticas institucionales que promuevan la equidad, adaptándose a las condiciones particulares de los/as estudiantes que trabajan (Tobón, 2013; UNESCO, 2022). En América Latina, estos desafíos se acentúan debido a rigideces en el diseño curricular y falta de adaptaciones específicas, limitando el éxito de estudiantes con doble jornada laboral y académica. La incorporación de enfoques educativos flexibles resulta clave para enfrentar estas limitaciones y promover trayectorias formativas más inclusivas. Las competencias iniciales en matemática, comunicación para entornos digitales y autogestión académica han sido identificadas como factores críticos para el éxito y la retención en educación superior (CNED, 2021; Agencia de Calidad de la Educación, 2021). La habilidad matemática está vinculada directamente al rendimiento en carreras técnicas y profesionales. Por otra parte, la competencia digital es imprescindible para desenvolverse en ambientes académicos virtualizados y para el