Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1227 Desarrollo de habilidades tecnológicas • Aprendizaje de edición de vídeo • Uso de aplicaciones “Aprendí a usar aplicaciones para editar” "Desarrolla práctica con herramientas de edición de videos” Con respecto a lo anterior, se identifican cuatro categorías principales que permiten comprender los beneficios percibidos por las personas estudiantes en relación con la estrategia de grabación de videos para el desarrollo de la oralidad. Estas categorías fueron: reducción de la ansiedad escénica, creatividad y libertad expresiva, gestión eficiente del tiempo y desarrollo de competencias tecnológicas. Cada una se sustenta por patrones recurrentes en el discurso estudiantil, los cuales evidencian una experiencia formativa más flexible, autónoma y adaptada a sus realidades y preferencias. Por ejemplo, frases como: "es más cómodo para las personas que les da pánico escénico" o "aprendí a usar aplicaciones para editar" permiten ilustrar cómo esta propuesta no solo reduce el temor a hablar en público, sino que también favorece el aprendizaje de herramientas útiles y transferibles a otros contextos. Como parte del proceso de triangulación metodológica, se analizaron los comentarios emitidos por el estudiantado en los foros de evaluación final. Estas interacciones permitieron observar no solo cómo fueron recibidos los productos audiovisuales, sino también las dinámicas espontáneas de retroalimentación entre pares. En los comentarios destacan algunos que expresan aprecio por la creatividad, claridad del mensaje y valor educativo. La persona 7 de la Sede Central (P7 SC) comentó: "Muy bonito video, muy llamativo usar Minecraft para explicar el tema", mientras que P8 SC señaló: "Me encantó el video, la verdad de los más creativos que he visto, atrapa mucho la atención del receptor, al mismo tiempo que transmite muy bien su cuestionamiento de la IA en nuestra vida cotidiana. Video 10/10". Asimismo, hubo intervenciones que demostraron reflexión crítica sobre el contenido temático, como en el caso de P14 SC: "Impresionante edición, muy cautivante la forma en la que logran comunicar el mensaje e información requerida. Muchos de estos datos antes eran completamente desconocidos. Me gustaría saber ¿Cuáles fueron esas empresas/entidades a los que fueron compartidos nuestros datos sin presunta razón o motivo". Desde la Sede de Atenas también se evidencia el carácter formativo de la experiencia del foro, tal como lo expresa P1 AT: "Me parece un tema sumamente interesante y valioso de abordar, con un contenido educativo e informativo muy enriquecedor. No conocía el término meliponicultura ni la relevancia que tienen las abejas sin aguijón en nuestros ecosistemas." En esta misma línea, P11 AT destacó: "Muy bonito el video y las imágenes, además de cómo el video muestra el importante papel que tienen ellas en los ecosistemas". Estos comentarios no solo validan los beneficios identificados en las respuestas abiertas (como el desarrollo de la creatividad, la apropiación del contenido temático y la disminución de emociones negativas frente a la exposición tradicional), sino que también confirman que la estrategia promovió la participación activa, el reconocimiento entre pares y la apropiación del aprendizaje con contextos educativos. Estos hallazgos permiten sistematizar las impresiones del estudiantado como parte del