Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1192 269 Reflexión y argumentación filosófica con IA: Experiencia con ChatGPT en una asignatura de formación inicial docente. Carola Cerpa Reyes, ccerpa@ucn.cl.Sebasti án Díaz Ledezma, sebastian.diaz@ucn.cl. Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile. Abstract Las incontables opciones que ofrece ChatGPT, como otros modelos de IA generativa, han ocasionado diversas reacciones en el ámbito de la educación, desde el temor a que los estudiantes “hagan trampa” hasta un acercamiento progresivo que busca promover un uso ético (UNESCO, 2023; Miao y Holmes 2024). Por su parte, la formación inicial docente en Chile responde a los estándares establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza (2021), los que explicitan la relevancia de contar con competencias relacionadas con el uso de la tecnología y su ejercicio ético, crítico y reflexivo. De acuerdo al informe de admisión de pregrado de la Universidad de Chile (2025), el 81% de los matriculados en primer año, declaran utilizar herramientas de IA para resolver dudas sobre contenidos específicos. Esta situación, desafía a los formadores a incrementar esfuerzos para lograr una evaluación auténtica, que dé cuenta no solo del producto sino también del recorrido para alcanzarlo, con énfasis en los procesos y en la recolección de evidencias auditables que respalden el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Ahumada, 2005). En el área disciplinar de filosofía se despliega el saber sobre la razón humana buscando respuestas a las cuestiones sobre el ser, la verdad, el bien o la belleza. Por su parte, ChatGPT utiliza técnicas de aprendizaje automático para generar sus propias respuestas e interacciones tomando como base lo disponible en la web (Diego et al., 2023). Frente a este escenario emerge con fuerza la necesidad de proyectar pedagógicamente el uso de la IA desde un abordaje que resguarde una integración tecnológica que potencie la dimensión humana del proceso educativo, en lugar de reducir lo humano a la administración técnica (Arango et al., 2024). Desde allí, la presente investigación tiene como propósito analizar la valoración de docente y estudiantes sobre el uso de ChatGPT como recurso didáctico para la argumentación y reflexión filosófica. Se sigue un enfoque cualitativo (Creswell, 2009) y un diseño de investigación-acción (Sandín, 2003). A través de un muestreo no probabilístico (Marín, 2012) e intencionado (Arias, 2012) la muestra queda constituida por el docente y la totalidad de estudiantes que cursan la asignatura Antropología Filosófica de la carrera de Pedagogía en Filosofía y Religión durante los cursos 2023 y 2024. Para recoger su experiencia se realiza entrevista en profunidad