Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1193 (Canales, 2006) al docente y grupo de discusión (Flick, 2007) con los estudiantes. Para el análisis de datos, se utilizó el análisis de contenido basado en los criterios planteados en la teoría sustentada (Corbin y Straus, 2007), cubriendo las fases de codificación abierta y axial. Los resultados señalan que los estudiantes valoran positivamente el uso de ChatGPT como herramienta para búsqueda de información y referencias en torno a sus temas de investigación, sin embargo, no lo hacen respecto a los aportes específicos al proceso de reflexión y argumentación filosófica, dado que no logran obtener, en este diálogo, respuestas precisas y posicionadas desde una perspectiva en particular, a partir de lo cual relevan la importancia del rol docente y de la racionalidad humana en la reflexión filosófica. Destacan además, el sentido de comunidad de aprendizaje en la tarea individual. Por su parte, el docente valora positivamente que los estudiantes fueron capaces de ir mejorando progresivamente la elaboración de preguntas que denotaban mayor profundidad y complejidad en el abordaje de los temas, impactando en el incremento de la motivación como de la apropiación de los temas de estudio. Frente al análisis de resultados, emerge el desafío de una mayor formación acerca del funcionamiento y uso que se le puede dar a la IA. Esto, porque el chat constantemente advierte que es un chat y que no puede lograr las respuestas cuando se trata de temas filosóficos, sin embargo, cuando ya se ha entrenado y se han utilizado diversos prompt la IA tiene más elementos para profundizar en las respuestas. Así, de un año a otro parece evidente el cambio de las respuestas de la IA, que en principio fue más abierto, para luego, según la apreciación de los estudiantes, tener menos filtros éticos al tiempo que restringía sus respuestas a un punteo descriptivo acerca de lo que dice alguien (un autor) más que a un juicio acerca de un tema. Esto, daría cuenta de un limitación para el intercambio filosófico puesto que el chat no asume una postura a menos que se le pida que responda desde una dirección que le da el interlocutor. Se porpone como línea futura de investigación que se contrasten las experiencias docentes y estudiantes de diversas áreas disciplinares con el uso de ChatGPT como estrategia metodológica y su impacto en el logro de saberes específicos del ámtio profesional, que permitan evaluar el uso de IA como recurso metodológico para el aprendizaje. Referencias Ahumada Acevedo, P. (2000). La evaluación auténtica: un Sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores , 45, 11-24. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333329100002.pdf Arango Pérez, R., Lovato Sagrado, A., Ortega González, E., & Fontán de Bedout, L. (2024). Implicaciones filosóficas, éticas y pedagógicas del uso de la Inteligencia Artificial en educación . Digital Education Review , (45), 29– 36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9624296 Diego, F., Morales, I. y Vidal, M. (2023). Chat GPT: origen, evolución, retos e impactos en educación . Educación Médica Superior , 37(2). https://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/3876 Miao, F., & Holmes, W. (2024). Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación . UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark: /48223/pf0000389227