Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1189 Por ello, los procesos de autoevaluación y acreditación pueden contribuir al desarrollo progresivo de una cultura institucional de calidad sustentada en la mejora continua, ya que “existe una incidencia significativa entre la política de Evaluación y Acreditación de las carreras profesionales en la calidad del desempeño profesional de los docentes universitario” (Anchundia Carrasco & Santos Jiménez, 2020, p. 117). “La finalidad de las IES es la formación integral con calidad de profesionales y académicos en todos los campos del conocimiento, dirigida al desarrollo de la creatividad e innovación con una conciencia ética y una visión científico humanista que, les compromete con la búsqueda y generación de nuevos conocimientos, traducidos en respuestas a los grandes desafíos que plantea el actual proceso de globalización y la revolución científico-tecnológica de la era del conocimiento” (Moya Mosquera, Palomo Alemán, & Morales González, 2024, p. 156), por tanto, se define una cultura de calidad como un compromiso institucional sostenido con la autoevaluación, la autorregulación y la mejora continua, orientado a garantizar la formación integral de profesionales y académicos, fundamentada en la pertinencia, de forma que los procesos académicos respondan a los desafíos globales y tecnológicos con responsabilidad ética e innovación, mediante la producción de conocimiento actualizado y acorde con las necesidades globales, de la región, mercado, comunidades y sociedad en general. La institucionalización del enfoque SoTL (Scholarship of Teaching and Learning) permite comprender la calidad pedagógica no solo como cumplimiento de estándares, sino como un proceso inclusivo, reflexivo y transformador. Como plantea Vithal (2018), el SoTL “puede crecer institucionalmente, especialmente cuando se conceptualiza de manera más inclusiva y como un fenómeno multidimensional” (p. 479), resaltando la necesidad de condiciones estructurales y culturales que favorezcan la indagación pedagógica, el desarrollo profesional docente y el reconocimiento de las buenas prácticas educativas como parte esencial de la calidad. Método El estudio adoptó un enfoque cualitativo-descriptivo con elementos exploratorios y se aplicó a las 28 direcciones de carrera de la UTN que han liderado procesos de calidad junto con la Dirección de Evaluación Académica (DEVA). Se utilizó un cuestionario mixto con preguntas cerradas, de opción múltiple, priorización y abiertas para recoger experiencias y percepciones. Dado el tamaño de la población, se realizó un censo con una participación del 100%. Los datos fueron analizados mediante frecuencias descriptivas para las preguntas cerradas y categorización temática para las abiertas. Resultados El 89% de las direcciones de carrera considera que la acreditación es útil para definir sus rutas de mejora, y el 86% la asocia con el fortalecimiento de la calidad académica y la formación estudiantil. No obstante, solo el 46% percibe transformaciones relevantes, mientras que el 32% identifica mejoras puntuales y un 7% ajustes menores. En cuanto al concepto de calidad académica, predomina una visión institucional y sistémica. Las definiciones más comunes aluden a la gestión académica estructurada (23,68%) y al cumplimiento de estándares (18,42%). También se mencionan la pertinencia profesional y la mejora continua (15,79% cada una), aunque solo una respuesta menciona directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que indica un enfoque más administrativo que pedagógico.