Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1184 Resultados Durante el proceso de diseño del simulador, se identificaron diversas problemáticas y necesidades que guiaron el desarrollo del proyecto. Una de las principales era la creación de un modelo de bajo costo y fácilmente replicable para Medicina Veterinaria UC. Además, el simulador debe permitir a los estudiantes ejecutar de forma completa el procedimiento de cistocentesis, integrándose de manera coherente al contexto del laboratorio de Semiología. Los hallazgos obtenidos a partir de la observación no participante revelaron que los estudiantes disponen de máximo cinco minutos para practicar y recibir retroalimentación sobre una habilidad clínica compleja que luego deberán ejecutar en animales vivos. Bajo esta premisa, las entrevistas mostraron una demanda por simuladores con mayor similitud sensorial y anatómica, que les permita desarrollar confianza y precisión en la ejecución de la técnica. En línea con esto, una actividad elicitante aplicada a estudiantes permitió mapear las microhabilidades de mayor complejidad involucradas en la cistocentesis, las cuáles son la localización mediante ecografía, la punción y la extracción de orina. Actualmente, el dispositivo se encuentra en fase de pilotaje con estudiantes. No obstante, los resultados técnicos ya evidencian ventajas frente al uso de cadáveres, tanto por su bajo costo de replicación y su disponibilidad para la práctica reiterada, como por su capacidad de reproducir funciones y sensaciones táctiles asociadas a la biomecánica canina, las cuales se ven deterioradas o ausentes en los cadáveres. El simulador permite al estudiante localizar la vejiga mediante palpación y/o ecografía. Además, está diseñado para soportar hasta 80 punciones, permitiendo que cada estudiante realice el procedimiento dos veces con un único simulador en una misma clase. También, contribuye a corregir gestualidades clave durante la práctica, como la alineación adecuada del transductor de ecografía con la aguja y la angulación correcta de esta, lo que potencia la estandarización de la retroalimentación. Para mejorar la estandarización de la habilidad y optimizar los tiempos de práctica, se implementa una experiencia educativa en el Laboratorio de Semiología. En ella participan diez estudiantes, organizados en cuatro grupos. Cada grupo está compuesto por un estudiante A, un estudiante B y un observador (ya sea un tercer estudiante o un docente/ayudante), según lo representado en la simbología. En el primer turno, el estudiante A realiza el procedimiento completo de cistocentesis en el simulador, mientras que el estudiante B sostiene las extremidades, simulando la contención de un paciente real. El observador registra el desarrollo del procedimiento. Al finalizar, el estudiante B y el observador entregan retroalimentación al estudiante A. Luego, en el segundo turno, los estudiantes A y B intercambian roles, y nuevamente se entrega retroalimentación al estudiante que realiza el procedimiento. Posteriormente, se reorganizan los grupos para asegurar que los estudiantes que inicialmente actuaron como observadores también tengan la oportunidad de practicar la técnica y recibir retroalimentación directa por parte del docente o ayudante observador. Las rotaciones específicas y el detalle de la organización se encuentran descritos en el modelo correspondiente.