Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

118 25 El principito en un escenario de intertextualidad para lograr más y mejores aprendizajes en la educación superior Luis Eduardo Pelaez Valencia, luiseduardo.pelaez@gmail.com.Marí a del Pilar Triana Giraldo, maria.triana@unad.edu.co . 1 Universidad Libre, Bogotá, Colombia.2 Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Bogotá, Colombia. 1. Introducción Desde el año 2012 y hasta 2025 se ha trabajado en un programa de investigación que tiene como propósito problematizar sobre los modelos educativos que subyacen en las obras literarias universales(Peláez & Osorio, 2024); como resultado de este trabajo se ha concluido en una metodología de aprendizaje soportada en “El Principito” que se propone lograr más y mejores resultados de aprendizaje en programas de educación superior de diferentes disciplinas. La magia de esta metodología radica en su capacidad para humanizar la educación técnica, disciplinar y profesional. Al analizar pasajes como el planeta del farolero o la relación entre el principito y su rosa, los estudiantes conectaron teorías abstractas con situaciones reales, desarrollando tanto habilidades críticas como inteligencia emocional. Por ejemplo, discutir la metáfora de "domesticar" al zorro les ayudó a entender la importancia de la colaboración en proyectos de economía, ingeniería y tecnología (Peppler et al., 2022). Estos ejercicios no solo mejoraron su rendimiento académico, sino que fomentaron la empatía, la comunicación y la ética profesional (Hazwan et al., 2024). La resistencia inicial de algunos docentes, que veían la literatura como un elemento ajeno a la disciplina que enseñaban, se disipó al comprobar que esta aproximación optimizaba el tiempo de enseñanza al facilitar la asimilación de conceptos. Más allá de los beneficios académicos, el estudio reveló una necesidad urgente: la educación debe trascender lo puramente técnico para abordar las dimensiones sociales y emocionales de los estudiantes; y, al atender esto, en consecuencia se logra lo otro (Abdelrahman et al., 2025). Al incluir debates sobre temas como la sostenibilidad (representada por los baobabs que amenazan planetas) o la ética (el rey sin súbditos), se crearon espacios donde los jóvenes pudieron reflexionar sobre su rol como futuros profesionales y ciudadanos. Estas discusiones no solo enriquecieron el currículo, sino que validaron las experiencias personales de los alumnos, haciendo que el aprendizaje fuera más significativo y relevante para sus vidas. La educación, en esencia, dejó de ser un proceso unidireccional para convertirse en un diálogo colectivo (Peláez & Osorio, 2024).