Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1138 limitaciones estructurales. Estas barreras impactan negativamente en la implementación efectiva de la pedagogía innovadora en el entorno virtual (Artavia- Díaz & Castro-Granados, 2023). Igualmente, las personas docentes en el estudio identifican el diseño de instrucción digital que coloca a las personas estudiantes en el centro, el uso ético de plataformas y herramientas tecnológicas, la evaluación formativa y la adaptación a las necesidades de los aprendices como habilidades esenciales. Estas habilidades son congruentes con los niveles de competencias establecidos en el modelo de la UNED, que busca un marco holístico respecto a la evolución de los profesionales de la enseñanza (Calvo Cruz & Salas Quirós, 2021). Un hallazgo interesante es cómo se valora la evaluación formativa como un mecanismo de cambio. Las personas docentes resaltan que, más allá de lo evaluativo, la dotación de sentido a una evaluación radica en su carácter de orientadora. En este sentido, se nota la intención de cambio por parte de la UNED en la evaluación más humanas, éticas y constructivas, aunque la consolidación de una cultura institucional de apoyo constante y retroalimentación aún está rezagada. Discusión Los resultados demuestran que el modelo de competencias digitales docentes de la UNED es adecuado y apreciado por el personal docente, sin embargo, su uso real está influenciado por varios factores. Estos incluyen condiciones institucionales, cultura organizacional y posibilidades reales de apoyo pedagógico. En este sentido, se refuerza la reconceptualización de la enseñanza como situada, reflexiva y abierta a la mejora continua (Hutchings et al., 2011). El análisis sugiere que el desafío no solo es tecnológico, sino también impulsado pedagógicamente. La intervención de la persona docente en los entornos de enseñanza virtual exige una revisión del rol de la persona docente que va más allá de la reproducción de la enseñanza presencial en línea (sincrónica), esforzándose por la construcción de experiencias de aprendizaje significativos. Para esto, la planificación intencionada, enmarcada formativamente dentro de procesos de evaluación definidos, actúa como el eje del diseño educativo, apoyado por paradigmas éticos y técnicos claramente definidos (Zorrilla & Mazzitelli, 2021). Cabe mencionar que el establecimiento de comunidades de aprendizaje didáctico donde las experiencias puedan ser compartidas, analizadas y documentadas como parte de un ecosistema institucional de innovación y mejora y cambio sostenido. Esta perspectiva recontextualiza principalmente la evaluación de las competencias docentes digitales de una lógica de cumplimiento por ítems a una de compromiso ético y pedagógico (más humano), avanzando hacia una educación más humana, equitativa y transformadora. Conclusiones Entre las conclusiones se encuentra el fortalecido y la mejora de las competencias digitales de educación a distancia. El modelo de la UNED representa una hoja de ruta clara y relevante integrada con dimensiones éticas, técnicas y humanas a las demandas contemporáneas de la educación en línea (Calvo Cruz & Salas Quirós, 2021; Artavia- Díaz, 2025). Particularmente valioso porque transforma a la persona docente en un sujeto que mejora su práctica profesional mediante la investigación pedagógica, estrategia que busca el desarrollo profesional. Además, se debe lograr una evaluación que sea ética,