Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1100 En conjunto, estos hallazgos muestran cómo un diseño instruccional centrado en el rol profesional puede activar procesos autorregulatorios complejos, fortalecer el juicio clínico y construir identidad profesional en estudiantes próximos a titularse. 7. Discusión La experiencia analizada demuestra que es posible fomentar activamente el aprendizaje autorregulado en entornos virtuales, siempre que se diseñen actividades auténticas, desafiantes y con un acompañamiento pedagógico claro. La articulación entre simulación, trabajo colaborativo y reflexión crítica resultó clave para conectar el conocimiento teórico con la toma de decisiones profesionales, promoviendo aprendizajes significativos. El uso de productos visuales como mapas conceptuales e infografías permitió evidenciar procesos cognitivos complejos que, aunque no siempre son explícitos en textos escritos, reflejan planificación, organización del conocimiento y empatía clínica. Esto aporta evidencia empírica a la noción de que el diseño de tareas puede activar distintas dimensiones del SRL en función de su formato y propósito. Los hallazgos dialogan con literatura reciente que señala brechas formativas en implantología durante el pregrado, así como inseguridad profesional en odontólogos generales frente al manejo de tratamientos implantoasistidos (Barrak et al., 2023). En este contexto, expresiones estudiantiles como el temor a dañar implantes o la dificultad para decidir cuándo derivar no son hechos aislados, sino síntomas de una necesidad formativa reconocida. Thomas y Dixit (2022) advierten que el odontólogo general tiene un rol estratégico en la detección temprana de patologías periimplantarias, en la educación del paciente y en la coordinación con especialistas, siempre que cuente con herramientas clínicas y autorregulatorias adecuadas. Desde una perspectiva SoTL, los resultados evidencian cómo cada tipo de tarea favorece distintas dimensiones del aprendizaje autorregulado, dependiendo de su estructura, propósito y modalidad de interacción. Esta experiencia reafirma el valor de la indagación pedagógica situada, con rigor metodológico, orientada a comprender y mejorar los aprendizajes en educación superior. Tal como proponen Felten (2013) y Paricio (2020), el análisis sistemático de la práctica docente (cuando está contextualizado, fundamentado y comprometido con la mejora) constituye una forma legítima de conocimiento académico sobre la enseñanza. Finalmente, la convergencia entre razonamiento clínico, reflexión profesional y autorregulación sugiere que el desarrollo del rol del odontólogo general puede enriquecerse al integrarse con estrategias pedagógicas que promuevan autonomía, juicio crítico y colaboración. 8. Conclusión Integrar el desarrollo del rol profesional del odontólogo general con el fomento del aprendizaje autorregulado permite generar aprendizajes significativos en la formación en salud. La experiencia sistematizada evidencia que, mediante un diseño instruccional intencionado, es posible activar dimensiones clave del SRL en contextos virtuales, favoreciendo tanto el razonamiento clínico como la autonomía profesional. Este trabajo sienta las bases para futuras recomendaciones instruccionales en cursos virtuales que busquen fortalecer el aprendizaje autorregulado desde una perspectiva situada, reflexiva y colaborativa. Se sugiere complementar estas experiencias con