Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1099 6. Resultados El análisis de los productos estudiantiles reveló evidencias concretas del despliegue de diversas dimensiones del aprendizaje autorregulado, diferenciadas por tipo de tarea: • Mapas conceptuales : Los estudiantes representaron factores clínicos que inciden en la oseointegración, como enfermedades sistémicas (diabetes, osteoporosis), uso de medicamentos (bifosfonatos, anticoagulantes) y mecanismos fisiopatológicos asociados. Se evidenciaron con claridad las dimensiones de planificación del aprendizaje, al estructurar jerárquicamente contenidos y fases clínicas, y estrategias de tarea, al aplicar procesos de categorización, síntesis y uso de fuentes científicas. Asimismo, se observaron indicios de monitoreo metacognitivo, particularmente en reflexiones sobre vacíos de evidencia: “La evidencia no es concluyente sobre este material” . En cambio, las dimensiones de autoeficacia, regulación emocional y gestión del tiempo estuvieron poco representadas, probablemente debido al formato gráfico de la tarea. La colaboración fue mencionada, pero no problematizada. • Planificaciones digitales de casos clínicos : Destacaron las estrategias de tarea, mediante la justificación técnica de decisiones clínicas (criterios anatómicos, prostodónticos) y la descripción de secuencias de trabajo. La colaboración fue un recurso clave: “Nos compartimos pantalla y fuimos discutiendo cada decisión” . También se evidenció autoeficacia, con afirmaciones como: “Ahora me siento más preparado para explicar tratamientos con implantes” . La regulación emocional surgió frente a dificultades tecnológicas, que fueron abordadas de manera colectiva. La gestión del tiempo, si bien no mencionada explícitamente, se infería en la organización de etapas del trabajo grupal. • Infografías educativas para pacientes: : Esta fue la tarea que más integró dimensiones de autorregulación simultáneamente. Se observaron altos niveles de planificación del aprendizaje, mediante la organización del contenido por etapas clínicas o áreas temáticas (higiene, alimentación, farmacología). La metacognición se expresó en la identificación de conceptos clínicos complejos y su adaptación al lenguaje del paciente. Las estrategias de tarea incluyeron decisiones visuales, uso de íconos, listas y esquemas. La autoeficacia se reflejó en el uso de un tono profesional prescriptivo, y la regulación emocional en la anticipación de reacciones del paciente. Finalmente, la dimensión de apoyo social y entorno fue evidente tanto en la colaboración grupal como en el uso contextualizado de recursos clínicos y comunicacionales. • Foro reflexivo asincrónico : Emergieron expresiones auténticas sobre inseguridad profesional, toma de decisiones clínicas, reconocimiento de los límites del rol del odontólogo general y experiencias de colaboración entre pares. Las dimensiones más presentes fueron metacognición y planificación del aprendizaje, evidenciadas en reflexiones sobre competencias clínicas, derivación oportuna y uso de guías profesionales: “Comprendí que no siempre debo resolver todo, sino saber derivar a tiempo” . También se identificó regulación emocional, al expresar ansiedad frente a errores potenciales, y autoeficacia emergente en juicios sobre el propio desempeño. El apoyo social se manifestó en el intercambio de experiencias, validación emocional y coordinación grupal.