Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1088 de educación superior ubicada en la provincia de Limón, Costa Rica y desde el 2024 ha ido implementando planes de estudio con el componente de IA como eje trasversal, lo cual se convierte en una oportunidad de integrarla en sus prácticas de enseñanza cotidianas. La disruptiva de la IA no versa sobre la posibilidad de ser utilizada o no en las clases, evaluaciones, investigaciones y asesorías que realiza el personal docente y el estudiantado del Cunlimón. Más bien la discusión debe enfocarse en cuando utilizarla y el tipo de uso que se le dará. Esto ha generado discusiones internas sobre la percepción docente de la IA y cómo gestionarla adecuadamente en el proceso formativo. La situación descrita refleja un problema relevante a nivel pedagógico y también institucional. Desde un enfoque SoTL esta problemática se aborda como una oportunidad de investigación en la práctica educativa. Implica investigar sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje para la mejora de la educación superior, es un enfoque que busca potenciar la generación de conocimiento sobre los procesos de formación en educación superior a través de la práctica docente e indagación en cómo los docentes de Cunlimón perciben la integración de la IA, para generar conocimiento académico y aportar directamente en mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en esta institución. Fundamentación Teórica La inteligencia artificial (IA) se presenta como una tecnología transformadora en la educación superior, con potencial para redefinir los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando se integra con una mediación pedagógica adecuada (Cabero- Almenara & Llorente-Cejudo, 2020). Su uso permite personalizar la experiencia educativa, adaptando contenidos y ritmos a las necesidades individuales del estudiantado, lo cual es especialmente relevante en modelos pedagógicos por competencias como el que aplica el Colegio Universitario de Limón (Flores et al., 2022). Sin embargo, persisten barreras como la falta de formación, la ausencia de políticas institucionales y la escasa apropiación crítica. Las percepciones del profesorado influyen directamente en la disposición para adoptar la IA: mientras algunos docentes reconocen beneficios como la optimización de tareas (Villalba- Condori & Quintanilla-Ruiz, 2023), otros expresan temor ante una posible deshumanización del proceso educativo o el reemplazo de su rol (Baque Guerra et al., 2024). Asimismo, la dimensión ética adquiere un papel fundamental. La preocupación docente por aspectos como el plagio, la autoría o la privacidad de datos es recurrente, lo cual exige desarrollar lineamientos éticos institucionales que guíen el uso responsable de estas tecnologías (Baque Guerra et al., 2024). La ética docente y digital fortalece la formación de ciudadanos críticos y promueve prácticas responsables en entornos virtuales, orientando no solo la conducta del profesorado, sino también la de sus estudiantes (Gómez-Galán, 2021). Considerando que la percepción es una construcción activa influenciada por experiencias previas y estímulos (Bear, Connors & Paradiso, 2020), escuchar la voz docente en contextos reales como Cunlimón es clave para una implementación contextualizada. En este escenario, el acompañamiento institucional diferenciado es esencial para enfrentar las barreras y aprovechar el potencial transformador de la IA en la personalización del aprendizaje y la innovación educativa. Objetivos General