Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1079 Lo bueno era que te involucrabas en hacer algo concreto. No es lo mismo que te expliquen que vos puedas pensar y hacer el proyecto de 0 y llevarlo hasta el final. Creo que eso es lo más interesante, ser parte del desarrollo y eso me encantó de esta materia(...). (Estudiante 5.1) (...) el método de evaluación es muy lindo porque te hacen trabajar mucho con la práctica, lo que es poder utilizar aplicaciones, poder hacer videos, tomar fotografías(...), reforzar tus conocimientos y aprendes cosas nuevas que te sirven para hacer un futuro licenciado también, no? (Estudiante 10.3.C) En conclusión, este estudio pretende aportar elementos prácticos, simbólicos y contextuales, que los estudiantes construyen en su apropiación de la experiencia de evaluación. Esto permite comprender y repensar aquellas prácticas evaluativas que resultan significativas para el estudiantado. En este sentido, de esta investigación se desprende que las formas de evaluación dialógicas, centradas en la escucha, la retroalimentación situada y el reconocimiento del esfuerzo son ponderadas como una instancia formativa. Asimismo, la evaluación orientada al desarrollo de habilidades del campo profesional podría servir como un punto de partida para diseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje más dinámicas y relevantes para los sujetos en formación en la universidad actual. Conclusiones Incorporar la voz de los estudiantes en el análisis de las prácticas educativas no fue un gesto accesorio, sino una condición para redefinir el sentido mismo de enseñar y aprender en un contexto de cambio y redefinición. Escucharlos permite acceder a sus modos de habitar el aula, y de apropiarse (o resistirse) a las iniciativas emergentes que proponen los docentes. Sobre todo, permite visibilizar que la evaluación, lejos de ser neutra, es también una forma de relación pedagógica, cargada de sentidos, expectativas y afectos. Los antecedentes analizados en este artículo señalan la relevancia de las diferencias contextuales (económicas, culturales e institucionales) de los estudiantes para comprender las prácticas de evaluación en el nivel superior. En el análisis desarrollado en este estudio se muestran por un lado los elementos más significativos para los estudiantes para favorecer su aprendizaje: vinculación con el campo de la práctica profesional, evaluación en proceso, retroalimentación formativa y creación de un ambiente propicio para aprender del error. Por otro lado, se destaca que no hay una linealidad entre la intencionalidad de una propuesta evaluativa y su recepción por parte del estudiantado. En el trabajo de campo se identifica que los estudiantes no necesariamente encuentran sentido a las prácticas evaluativas, incluso cuando se distancian de los modelos canónicos de evaluación en formatos de examen