Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1078 El estudiantado valora positivamente la creación de un ambiente en donde es posible equivocarse, y construir aprendizajes a partir de los errores. Esto no implica ausencia de exigencia, sino un enfoque que tenga en cuenta el proceso de manera más integral. En este sentido, los estudiantes entrevistados señalan que muchas veces ese ambiente se ve obturado por la preocupación por la calificación; por lo tanto, valoran las experiencias en donde se califica recién al final de todo el proceso: Entonces, siento que, si hubiésemos tenido notas numéricas, ya hubiésemos estado como mal predispuestos o bajoneados…, pero no nos pasó al menos de ver gente con un diez (10), o un nueve (9) en las materias de publicidad, entonces eso estaba bueno. Era como que seguíamos trabajando…. Era seguir trabajando y tratar y tratar y tratar. (Estudiante 9. 2.C) Los estudiantes entrevistados también aprecian la retroalimentación formativa y la evaluación en proceso: (...) algo que también valoramos mucho fue la devolución del equipo docente, super detallado, las cosas que teníamos que mejorar. O sea, todo ese trabajo, el tiempo que dedicamos a eso cuando vos recibís una devolución escrita, bien detallada, diciendo qué cosas había que modificar o qué cosas resaltaban como positivas, bien detallado, yo creo que eso también … es algo que destacamos bastante. (Estudiante 1.3.A) En esta perspectiva, se contempla toda la trayectoria del estudiante en la materia y se le permite modificar y pulir sus producciones a partir de las orientaciones recibidas. El estudiantado percibe que este tipo de evaluación favorece sus aprendizajes: La verdad que fue una modalidad diferente. Diferente porque éramos pocos, diferente porque fueron todos trabajos en grupo, diferente porque los parciales fueron entregas que tuvimos la posibilidad de realizar en clase y de volver a entregar, y de que la cursada sea como un proceso de aprendizaje y no tanto “bueno, este parcial significa si promociono o no promociono”, que quizás en otras materias es como más estructurado. (Estudiante 9.2.A) (:::) me “cayó la ficha tarde tarde” de que nos estaban evaluando todo el tiempo a través de cómo fuimos trabajando, no solo necesariamente con una hoja en blanco y “pone todo lo que sabes”. Creo que esa fue la diferencia con otras cátedras. (Estudiante 11.2) Por último, los estudiantes valoran las actividades que involucran la puesta en práctica del conocimiento disciplinar. Se trata de propuestas que les invitan a ser protagonistas y a crear un producto relacionado con el futuro campo laboral. Este tipo de evaluaciones puede adoptar diferentes formatos según la materia y la carrera y, muchas veces involucra el diseño de piezas comunicacionales que combinan distintos modos y canales expresivos.