Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1077 valoraciones, necesidades y expectativas para diseñar estrategias de evaluación que las consideren y dialoguen con ellas. El trabajo presentado aquí se enmarca en una investigación más amplia: PICTO 00036 “Las reconfiguraciones emergentes de las prácticas de enseñanza universitaria atravesadas por las tecnologías. Estudio multidimensional en siete regiones de Argentina”, evaluada y financiada por la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación y el Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica (FONCyT). La investigación fue desarrollada por 15 unidades académicas de distintas regiones de Argentina. Para el trabajo de campo, se realizó una muestra intencional y estratificada orientada a seleccionar casos de prácticas pedagógicas que se diferenciaran del formato expositivo de clase magistral en 7 regiones del país. Para seleccionar la muestra, se tomaron en cuenta las recomendaciones de las autoridades de las universidades, entrevistadas previamente. Una vez seleccionados los casos, se realizaron 29 entrevistas en profundidad a los docentes y estudiantes de esas cátedras. La información relevada fue procesada mediante el software Atlas.ti en forma conjunta por todo el equipo de trabajo. Resultados Entre los principales hallazgos de las entrevistas analizadas aparecen dos situaciones de evaluación contrapuestas: una en la cual los estudiantes no encuentran sentido al proceso de evaluación; y otra en la que el estudiantado atribuye significatividad a esa práctica. En el primer caso, los estudiantes manifiestan no comprender los criterios de evaluación propuestos; y por ende, no encuentran sentido a la propuesta evaluativa. Esto emerge en propuestas formativas que utilizan diferentes instrumentos de evaluación: en un caso, se trató de rúbricas y listas de cotejo, y en otro en las pruebas de opción múltiple, cuyas preguntas ofrecen una serie de respuestas que son interpretadas como confusas. Las situaciones expresadas despiertan una gran carga de ansiedad y sentimientos negativos, que lleva al estudiantado a asociar la evaluación con una lógica azarosa y/o arbitraria; lejana a su comprensión. Estas experiencias muestran que no hay una relación lineal entre la administración de un instrumento evaluativo y su apropiación por parte del estudiantado. En contraste, en el otro caso, se observa que el estudiantado vincula la evaluación a una oportunidad para el aprendizaje, cuando tiene lugar alguna de estas cuatro circunstancias: • la creación de un ambiente propicio para aprender del error • la retroalimentación formativa, • la evaluación en proceso, • la vinculación con el campo de práctica profesional