Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1071 • Patologías prevalentes de la especialidad: los síndromes clínicos presentados por pacientes estructuran el abordaje de los contenidos incluyendo diagnóstico, tratamiento y seguimiento. Por ejemplo: "Atención de pacientes con problemas cardiológicos” o “Abordaje Interdisciplinario de trastornos de la conducta alimentaria". • Etapas del desarrollo vital: se organiza el plan de estudios según distintos períodos por los que pasa una persona a lo largo de su vida. Por ejemplo: ”Atención y cuidado de niños, niñas y adolescentes”, “Atención de personas adultas y adultas mayores”. • Momentos del proceso de atención: se organiza la experiencia de formación según las diferentes etapas o fases en la atención de pacientes, desde la identificación de sus necesidades hasta la evaluación de los resultados de la intervención. Por ejemplo: “Recepción del nacido de alto riesgo” y “Seguimiento del niño o niña prematuros”. Entre 2024 y 2025 el proceso de rediseño curricular alcanzó a once carreras de especialización. En cuanto a los criterios aplicados: • Once carreras adoptaron el criterio de práctica profesional a aprender. • Ocho carreras tomaron el criterio de patologías o síndromes clínicos. • Tres carreras agruparon contenidos por etapas del desarrollo vital. • Tres carreras agruparon contenidos por momentos del proceso de atención. • En ocho de las once carreras, se combinaron al menos dos criterios en el diseño final. Estos datos evidencian un predominio de la práctica profesional a aprender como eje organizador de los espacios curriculares. A su vez, este eje se combina para evidenciar la articulación entre criterios considerados para la delimitación del objeto de estudio de la actividad curricular. Conclusiones Este proceso de revisión curricular permitió revisar y problematizar el modelo tradicional de estructuración del currículum de las propuestas de formación de especialistas en salud por patologías aisladas, ámbitos de formación o disciplinas/áreas de conocimiento. El diagnóstico realizado, sumado al análisis de las necesidades educativas y organizacionales, permitió proponer colaborativamente estructuras curriculares con enfoques centrados en pacientes y prácticas profesionales reales como eje organizador de los espacios curriculares, lo que se combina con otros para delimitar el objeto de cada actividad curricular. Así, introducir criterios nuevos y situados de organización curricular en carreras asistenciales, permite construir propuestas más coherentes, integradas, contextualizadas y centradas en las prácticas clínicas reales, superando la tradicional fragmentación del conocimiento, y permitió fortalecer el diálogo entre lo académico y lo asistencial en el contexto de una alianza entre universidad y hospital. Proyección y recomendaciones La experiencia relatada en esta presentación se configuró una oportunidad para repensar colectivamente la función formativa del hospital universitario, dado que el proceso promovió el codiseño entre actores clínicos y académicos.