Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1049 dental, el impacto de alteraciones del gusto y olfato en infecciones bucales, la influencia de problemas cardiovasculares en procedimientos odontológicos, la relación entre el estrés y la salud oral, y las implicancias de patologías renales en la cavidad bucal. • Técnicas de Aprendizaje Activo: Se implementaron metodologías como "Jigsaw" para el análisis de textos y "Solo-Pares-Plenario" y "Ticket de Salida 3-2-1" para fomentar la reflexión individual, la discusión entre pares y la consolidación de aprendizajes. Para mitigar la presión de las evaluaciones sumativas principales, se diversificaron las estrategias de evaluación, incorporando evaluaciones grupales formativas y sumativas en clases teóricas y talleres. Estas evaluaciones, como los mapas conceptuales grupales, infografías y análisis de casos, no solo distribuyeron la carga evaluativa, sino que también promovieron habilidades de pensamiento de orden superior, colaboración y aplicación del conocimiento. La valoración de los estudiantes respecto a la innovación del curso se realizó a través de una encuesta en línea diseñada por los autores utilizando Microsoft Forms. La encuesta, que se difundió al final del período de exámenes, constaba de 13 ítems evaluados con una escala tipo Likert de seis puntos y se evaluó hasta qué punto los estudiantes están “totalmente de acuerdo” o “totalmente en desacuerdo” (escala tipo Likert de 6 a 1) con las afirmaciones. El diseño de la encuesta también contiene una pregunta final abierta, donde se invitó a los estudiantes a enviar cualquier comentario positivo o percepción negativa sobre cualquier aspecto de las actividades relacionadas al curso. También se les solicitó a los estudiantes calificaran con un valor de 1 a 10 el curso en general. Resultados Desde el punto de vista cuantitativo, se compararon las notas finales obtenidas por todos los estudiantes durante el mismo semestre 2024 versus 2025. Las notas mostraron distribuciones muy similares entre ambos años, con medias prácticamente idénticas y variabilidades comparables. Sin embargo, al comparar los porcentajes de aprobación se observó un aumento significativo del 85,1% al 90,7% en el curso innovado. Este incremento fue corroborado mediante una prueba de Chi-cuadrado, la cual arrojó un p-valor de 0,024, indicando que la diferencia es estadísticamente significativa. Del total de estudiantes, 60 respondieron la encuesta de percepción, lo que representa aproximadamente el 16% del total del curso. Si bien la muestra no es estadísticamente representativa, con un margen de error del 5%, los resultados ofrecen una visión exploratoria valiosa sobre la percepción estudiantil respecto a la innovación pedagógica. Los datos obtenidos de la encuesta fueron registrados y analizados de forma anónima. Para la interpretación de la escala Likert, los porcentajes de “totalmente de acuerdo”, “de acuerdo” y “ligeramente de acuerdo” se consideraron resultados positivos; “ligeramente en desacuerdo”, “en desacuerdo” y “totalmente en desacuerdo” se agruparon como negativos. En relación con los contenidos del curso y las metodologías de enseñanza y aprendizaje ( Tabla 1 ), los ítems mejor valorados fueron la variedad de metodologías,