Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1029 sino también de su potencial como estrategia replicable en otros contextos formativos. Marco conceptual El marco conceptual que sustenta al Programa InnovaCell se refiere a aprendizaje autorregulado y metodologías de aprendizaje basadas en evidencia. Este encuadre no solo permite situar cada componente de la intervención en principios validados empíricamente, sino que también ofrece criterios para interpretar sus resultados y proyectar su transferibilidad a otros contextos educativos. A continuación se describen las técnicas de estudio que guían el diseño y la implementación del Programa InnovaCell. 1. Recuerdo Activo (retrieval practice o practice testing) El recuerdo activo—esto es, solicitar al estudiante que recupere información de la memoria sin apoyos directos—supera sistemáticamente a las estrategias de estudio tradicionales (relectura, subrayado, elaboración de resúmenes) porque transforma la evaluación en un evento de aprendizaje (Adesope et al., 2017; Dunlosky et al., 2013; Henry L. Roediger et al., 2011). Desde la teoría de la carga cognitiva, la exigencia de recuperación promueve un procesamiento mental más profundo que fortalece los esquemas cognitivos, mientras que los errores se convierten en dificultades deseables que favorecen la consolidación (Sweller et al., 2019; Bjork & Bjork, 2011). Este fenómeno, conocido como efecto de la evaluación ( testing effect ), muestra que una sola ronda de recuperación produce mayor retención a largo plazo que varias relecturas pasivas del mismo material (Roediger & Karpicke, 2006). La literatura reciente —por ejemplo, la revisión sistemática de Joy Xu et al. (2024) sobre estrategias de active recuerdo activo en educación superior, junto con metaanálisis previos sobre el testing effect y revisiones aplicadas en aula— muestra efectos pequeños a moderados en rendimiento ybeneficios en variables como la autoeficacia cuando se implementa práctica de recuperación (Adesope et al., 2017; Agarwal et al., 2021; Joy Xu et al., 2024; Rowland, 2014). El beneficio tiende a aumentar cuando se incorpora retroalimentación (inmediata o demorada), cuando la práctica se espacia y cuando la evaluación sumativa ocurre tras un intervalo prolongado (Rowland, 2014). En Ciencias de la Salud, una revisión sistemática reciente en Advances in Health Sciences Education reporta mejoras consistentes en calificaciones (teóricas, de laboratorio y clínicas) con práctica de recuperación y/o práctica distribuida, aunque advierte variabilidad según formato de pregunta y alineación entre práctica y examen (Trumble et al., 2024) 2. Repetición espaciada ( distributed/spaced practice ) La práctica distribuida —o repetición espaciada— intercala sesiones de estudio y descanso, evitando los “atracones”. Este espaciamiento provoca un olvido parcial que obliga a recuperar la información con más esfuerzo, profundizando el procesamiento y consolidando la memoria, lo que atenúa la curva del olvido (Carpenter et al., 2022; Dunlosky et al., 2013; Walsh et al., 2023). En educación de la salud, la revisión sistemática de Trumble et al. (2024) halló ventajas significativas en 43 de 63 estudios, sobre todo cuando los intervalos se expanden gradualmente y se combinan con pruebas de práctica. Las revisiones contemporáneas recomiendan ajustar la distancia entre sesiones al objetivo de