Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1025 trayectoria personal, a la luz de marcos conceptuales pertinentes, implica comprender la propia experiencia, compartirla y comunicarla para generar un proceso que revierta sobre la mejora de la práctica a través de este proceso de reflexión y en diálogo con profesionales de la educación de la región (Felten, 2013). Un sistema de formación escalable La UHIBA cuenta con una política integral para promover la formación pedagógica de su profesorado. Esto implica aspectos reglamentarios (como acreditar formación en docencia universitaria); recursos y equipo dedicados especialmente a esta función (profesionales del DE); oferta variada y accesible a sus académicos/as mediante subsidios (entre un 50 y un 100 % del costo según la actividad); propuestas articuladas entre sí y reconocimiento de trayectos previos. La formación se orienta a generar procesos de profesionalización pedagógica para escenarios educativos del nivel superior, con especial foco en ciencias de la salud. Todas las acciones se basan en: reconocer las prácticas ya ejercidas, reflexionar sobre ellas, construir mejoras poniendo en juego teorías relevantes del campo pedagógico, propiciar la construcción de la identidad docente, generar espacios para compartir experiencias con pares. Las acciones de formación son: Tabla: Características de la formación docente en la UHIBA Estas acciones son complementarias y componen un sistema articulado que se refleja en las trayectorias docentes. Entre 2016 y 2024 realizaron la formación inicial 525 docentes, 209 la especializada y 793 la contínua. El 11% de quienes realizaron la inicial profundizaron su formación en la especializada. El 34% de quienes participaron de la formación inicial y el 38% de los especialistas continuaron profesionalizándose con actividades de formación continua. Conclusiones La formación inicial “rompe” con la docencia empírica a la vez que permite cumplir con el requisito institucional; la especializada con su mayor profundización sienta las bases para desarrollar innovaciones curriculares (currículos integrados, con EPAs, residencias articuladas, virtualizaciones de ciclos, etc.) a la vez que es considerada