Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1016 débil en la evaluación docente del país, ofreciendo así un modelo transferible de mejora. La retroalimentación del equipo docente fue fundamental para el desarrollo del proceso y la evaluación, como señaló un estudiante: "trabajar directamente desde la ejecución e ir aprendiendo mientras se realiza el trabajo es una metodología poco habitual" (E37). Sin embargo, las entregas formativas generaron agobio. Se incluyeron ejemplos concretos y modelados para disminuir la tensión inicial, lo que refleja una resistencia a aprender desde el error, alineado a un paradigma de evaluación del aprendizaje: "(…) un poco complejo de lograr. Esto se debe principalmente al escaso conocimiento del área e instrumentos a priori. Además, creo que la utilización de ejemplares podría haber reducido esa tensión inicial" (E33). Por otro lado, los estudiantes valoraron trabajar con un socio estratégico al enfrentar desafíos auténticos, lo que fortaleció su aprendizaje académico, personal y profesional. Aunque un 40 % señaló la falta de tiempo como dificultad por sus responsabilidades, destacaron la satisfacción de aportar concretamente, como señala un estudiante: “Estar en contacto con un bombero que ejerce una labor tan vital en la sociedad y de forma tan amable, genera que uno también se sienta responsable con la tarea a entregarle” (E26). Este vínculo con la realidad generó motivación, responsabilidad y sentido de logro. Los estudiantes elogiaron la planificación, organización y acompañamiento docente. No obstante, las instrucciones iniciales generan anticipación de agobio por la falta de experiencia con estas metodologías. A pesar de esto, se sintieron actores activos del proceso. El aprendizaje fue tan valioso que esperan transferirlo a su práctica docente, reflexionando sobre su quehacer y la importancia de involucrarse socialmente. A pesar de la complejidad señalada por algunos participantes, la mayoría coincidió en que la metodología ABR facilitó un aprendizaje más profundo y relevante, con aplicaciones prácticas. Se indicó implementar cursos adicionales para profundizar aprendizajes y estrategias de evaluación. Los trabajos evidenciaron logros relevantes, con un promedio de 6.6 (máximo 7) en los talleres, lo que confirma la coherencia entre la metodología y los resultados de aprendizaje. Conclusiones a) El ABR fortalece el compromiso y sentido social del aprendizaje, incluso en estudiantes adultos con altas exigencias, al vincular la formación con problemáticas reales. b) La metodología favorece aprendizajes significativos al permitir que los estudiantes movilicen conocimientos y habilidades de forma integrada y experiencial. b) Si bien se promueve y valora la evaluación para el aprendizaje, las entregas formativas provocan sensación de agobio. Esto se explica por una percepción muy firme de evaluación del aprendizaje, donde un avance es sinónimo de entrega perfecta para la calificación. Esto hace urgente la formación en evaluación para el aprendizaje en docentes en ejercicio.