Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1012 Este enfoque fomenta el desarrollo de competencias esenciales para el siglo XXI, como el compromiso público, el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación. A la vez, prepara a los estudiantes para los requisitos de un contexto que demanda profesionales activos, creativos y con capacidad de readaptación (Christersson et al., 2022; Romero Caballero et al., 2024). El ABR sitúa al estudiante como protagonista activo (Christersson et al., 2022; Zúñiga, 2025) en la búsqueda de soluciones contextualizadas y la socialización de sus aprendizajes (Nichols & Cator, 2008). Así, se alinea con enfoques de aprendizaje profundo (Zeggers, 2002; Biggs, 1987), donde la motivación por comprender, la conexión con saberes previos y el examen crítico del conocimiento reemplazan la repetición mecánica. Se basa entonces en que cuando la experiencia de aprendizaje es auténtica y tiene sentido profesional, el compromiso del estudiantado se potencia (Council, 2000). De este modo busca mejorar la motivación hacia el estudio y el desarrollo tanto de competencias generales como específicas (Christersson et al., 2022; Zúñiga, 2025). Los docentes dejan de ser la principal fuente de conocimiento para convertirse en facilitadores, guías y entrenadores. Su rol es diseñar los retos, mediar con el socio estratégico, seleccionar recursos, brindar retroalimentación, supervisar actividades y resolver dudas mediante preguntas abiertas, sin dar respuestas directas (Galdames- Calderón et al., 2024). Un elemento clave de estas experiencias es el compromiso auténtico de los estudiantes con la comunidad (Johnson et al., 2009). Los aprendizajes resultantes son personales y significativos, fortaleciendo los vínculos del estudiante consigo mismo, con los demás y con su entorno (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2025). Además, la evaluación formativa se utiliza constantemente para monitorear los aprendizajes (Tang y Chow, 2020), fomentando una evaluación para el aprendizaje. Descripción de la experiencia Esta experiencia se llevó a cabo en el curso de magíster en educación, estableciendo una alianza con una compañía de Bomberos, lo que proporcionó un contexto real y de relevancia social. Esto, porque en el país donde se implementa esta innovación, los bomberos son una institución de trabajo voluntario sin remuneración. Los estudiantes organizados en grupos se hicieron cargo de distintos roles dentro de la institución (por ejemplo: el capitán). Aplicaron un modelo Dacum adaptado para construir perfiles de competencias por rol, identificando funciones y tareas claves. A partir de esto, generaron orientaciones de evaluación y elaboraron propuestas situadas integrando procesos de reflexión y autoevaluación (Figura 1).