Lenguas adicionales en la educación superior chilena. Claves para un ecosistema académico local y global

UNIVERSIDAD DE CHILE » POLICY PAPER NÚM. 4 LENGUAS ADICIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA 34 segundas lenguas y la sensibilización sobre la diversidad lingüística (Unesco, 2026). En Chile, avanzar hacia esa dirección es parte fundamental del derecho a una educación de calidad y equidad: garantizar que ningún estudiante quede rezagado o excluido por barreras de idioma y, a la vez, que todos tengan la oportunidad de aprender idiomas adicionales que amplíen sus horizontes. El desafío es pasar de una aproximación remedial o reactiva (que interviene solo cuando aparece el problema, por ejemplo, un estudiante que no entiende las clases por idioma) a una aproximación proactiva y de derechos, donde la universidad se anticipa y provee un entorno de apoyo multilingüe para todos. Hay que insistir en que el Modelo Educativo de la Universidad de Chile establece como una de las competencias el logro de la capacidad de comunicación del estudiantado en la lengua materna y en una lengua extranjera, lo que perfecciona el uso de recursos para la comprensión, argumentación, sistematización y difusión del conocimiento tanto en la lengua materna como en una segunda lengua. La finalidad de esta competencia no es solo el mejor desempeño en las distintas situaciones de comunicación, sino también propender a una convivencia más demo- crática, dialogante y participativa; parafraseando el mismo documento, también permite ampliar las posibilidades de acceder y participar en «los actuales flujos e intercambios globales relacionados con las diversas prácticas disciplinares, profesionales y sociales» (Universidad de Chile, 2021: 39). Si bien en el Modelo Educativo se expresa que esta capacidad de comunicación se ejerce en lengua materna e inglesa, la finalidad será extender esta meta a otras lenguas, como queda manifestado en este policy paper. En síntesis, el diagnóstico actual revela múltiples brechas, pero también oportunidades. Existen altas expectativas y motivación en la co- munidad universitaria para incorporar el aprendizaje de idiomas, pero la oferta institucional actual no cubre todas las necesidades e intereses de los estudiantes y docentes. Esta situación configura un escenario pro-