Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 55 Project-based learning: Percepção de resultados de aprendizagem e satisfação dos alunos de engenharia de produção da universidade do estado do rio de janeiro Henrique Martins Rocha UERJ – Universidade do Estado do Rio de Janeiro prof.henrique_rocha@yahoo.com.br Washington de Macedo Lemos AEDB - Associação Educacional Dom Bosco washington.lemos@aedb.br Resumo: A evolução tecnológica, junto às mudanças sociais, faz com que a organização escolar atual não atenda à necessidade real dos alunos, provocando falta de interesse pela escola, pelos conteúdos e pela forma como os professores conduzem suas aulas. O uso das metodologias ativas busca reverter tal cenário, como relatado nesta pesquisa, na qual se apresenta o uso do Project-based Learning (PBL) para desenvolvimento do arranjo f sico completo de uma fábrica por uma turma do curso de Engenharia de Produção da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Apresentam-se, tamb m, os resultados obtidos pelo uso de tal m todo, sob a ótica dos próprios alunos, coletados por meio de questionários individuais. Os achados apontam um aumento do n vel de conhecimento, aprendizado, autonomia e iniciativa, melhoria na capacidade de trabalhar em equipe, planejar e negociar. Os alunos indicaram, tamb m, um maior grau de exigência, esforço e desafios nessa metodologia, quando comparada com as t cnicas tradicionais de ensino, recomendando que o PBL se estendesse, tamb m, a outras disciplinas. Palavras-chave: Metodologias Ativas de Aprendizagem, Project-based Learning, Inovação no Ensino. Introdução A necessidade de formação em n vel superior enfrenta um paradoxo: se por um lado, professores, gestores de instituições de ensino, órgãos governamentais (como Minist rio e Secretarias de Educação) e, eventualmente, representantes de empresas e da sociedade identificam os conhecimentos que os estudantes devem obter para o atendimento das necessidades da sociedade, por outro lado, os estudantes não necessariamente estão interessados ou predispostos a apreender o quê e como as instituições pretendem ensinar. A evolução tecnológica, junto às mudanças sociais, faz com que a organização escolar atual não atenda à necessidade real dos alunos, provocando falta de interesse pela escola, pelos conteúdos e pela forma como os professores conduzem suas aulas (Santos & Soares, 2011). Algumas instituições de ensino buscam reverter tal cenário, adotando novas práticas de ensino- aprendizagem e de organização curricular, na perspectiva de melhoria do ensino e da qualidade de aprendizagem, assim como explorar poss veis inter-relações com professores para melhor preparar os estudantes, integrando teoria/prática, ensino/serviço. Destaca-se, no Brasil, a criação de um consórcio formado por 35 Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras e LASPAU, departamento filiado à Harvard University (EUA) dedicado à Am rica Latina e Caribe, cujo objetivo o de disseminar as denominadas metodologias ativas de aprendizagem para as salas de aula do Brasil (STHEM Brasil, s.d.). O presente artigo objetiva relatar a aplicação de tais metodologias em uma turma do curso de