Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

126 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA A proposta deste artigo relatar a implantação do curso de graduação em odontologia estruturado por metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, utilizando como base as apresentações e discussões realizadas no 2º Seminário Internacional de Inovação no Ensino Superior - 2013. Este artigo está organizado em quatro partes: 1) introdução com os dados gerais do artigo; 2) Metodologias Ativas no Ensino Superior em que consta uma breve revisão de literatura dessa temática; 3) Relato de experiência: construção do Curso de Graduação em Odontologia que visa apresentar a organização e a discussão da trajetória de implantação desse curso no Centro Universitário UNIVATES – Rio Grande do Sul – Brasil e 4)Considerações finais, que abordam as percepções inicias acerca dessa experiência. Metodologias ativas no ensino superior As metodologias de ensino encontram-se em constante revisão e discussão nas reflexões pedagógicas da educação em todos os n veis. No ensino superior, essa reflexão torna-se mais necessária por se pensarmos em uma formação profissional espec fica em que há a preocupação com a qualidade do trabalho desenvolvido, considerando o discente um cidadão atuante na sociedade. No entanto, para tornar esse discente realmente atuante na sociedade temos diversas variáveis que se apresentam e que devem ser consideradas. Uma delas a prática pedagógica desenvolvida pelo docente. O docente no ensino superior desenvolve sua prática atrav s de escolhas metodológicas que estão pautadas, muitas vezes, na forma como ele ministra o ensino. Nesse sentido, percebe-se, tradicionalmente, a opção pelo ensino centrado no docente e não na aprendizagem do discente. A postura do docente que centra sua prática no ensino transmissivo acredita que ensinar sinônimo de “instruir, orientar, apontar, dirigir, treinar, doutrinar [...]” (Gil, 2007, p. 06), e usa caracter sticas da abordagem metodológica tradicional em que “o ensino, em todas as suas formas, [...] será centrado no professor”. A partir disso, a educação percebida como “instrução, caracterizada como transmissão de conhecimentos” (Mizukami, 1986, p. 11). Assim sendo, mister que as práticas pedagógicas passem por questionamentos e mudanças metodológicas que “superem a mera transmissão de conhecimentos e ampliem as possibilidades de como aprender” (Rosa, 2009, p. 43), configurando um novo cenário para o processo de ensino e de aprendizagem. Freire (1995a, p. 123) destaca que uma das “mais importantes tarefas em que a formação permanente dos educadores se deveriam centrar seria convidá-los a pensar criticamente sobre o que fazem”, ou seja, pensar a prática pedagógica. Nesse cenário, apresentam-se as metodologias ativas que trazem em seu processo de ensino uma proposta voltada para as “interações sociais de cooperação na construção de saberes [...] de modo a sensibilizar os alunos para essa maneira de trabalhar” (Bertrand, 2001, p.20). Nesse caso, importante destacar que, na situação de aprendizagem, “o centro essencial da atividade não está naquele que ensina, mas naquele que aprende” (Gil, 2007, p. 79). Dessa forma, os processos de ensino e de aprendizagem desenvolvem uma relação dialógica (Freire, 1995b) entre os sujeitos que ensinam e que aprendem.