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Paraefectosdeesteartículo, seentenderán lasmasculinidadescomounpro-
ceso de “configuración de prácticas estructurada por las relaciones de género.
Ellas son inherentemente históricas, y su formación y reformación es un pro-
cesopolítico” (Connell, 2005b: 40). Lo anterior implica que lo relevante son:
las prácticas sociales (loque sehace,más que loque sedice); la forma enque
se relacionanhombres ymujeres, así comodistintos hombres (la distribución
depodery la formaciónde jerarquías);yqueestasprácticasyrelacionespueden
cambiara lo largodel tiempo.
Por otro lado, si bien lasmasculinidades refieren a los cuerpos de los hom-
bres ‑ avecesdirecta, otras indirectamente ‑, noestándeterminadaspor subio-
logía(Connell,2000).Loanterior implicaque lamasculinidadsepuedeencon-
trarencuerpos femeninos.
Finalmente, sepuede señalarque lasmasculinidades seconstruyencolecti-
vamenteyquesemantienenanivel institucional.Laescuela, como todaorgani-
zación, esuna instituciónquemantieneunadeterminada ideologíadegéneroy
sexualidadqueactivamenteproducedivisiones sociales.
El régimen de género en la institución escolar
La escuelapuede ser entendida comoun lugar endondeotras agencias entran
en juego(e.g. grupodepares), ocomounagente institucional enel procesode
formación de lasmasculinidadesmodernas (Connell, 1996). Considerar a la
escuelacomounagente institucional implicaentenderqueen laescuelaexisten
unaseriedeestructurasyprácticasquecondicionanelprocesodeconstrucción
de lasmasculinidades; es decir, que las escuelas producen y reproducendeter-
minados regímenesdegénero.
El concepto de régimen de género (Kessler, Ashenden, Connell &Dow-
sett, 1985) refiereaqueen lasorganizaciones existeunpatróndeprácticasque
define las concepcionesdemasculinidad(es)y feminidad(es), jerarquizándolas
en términos de prestigio y poder. Este régimen se expresa en la organización
escolarysusprácticascotidianasa travésde ladivisióndegéneroenel trabajo, la
formaenqueseejerce laautoridadyelcontrol, cómoseusaelcuerpoycómose
vive la sexualidad. Este régimen, a lavez, es reflejodel ordenamientodegénero
de la sociedad.
Sinembargo, el régimendegéneronoesalgofijosinoqueabiertoalcambio,
encuantoestá localizadoencondiciones específicas ‑ socioculturales, político-
económicas ehistóricas.De estemodo, la escuelano es neutra en la construc-
ciónde lasmasculinidades ni en la promociónde determinadas relaciones de
género.Sibienel régimendegéneroestructura laconstrucciónde lasmasculini-
dades,niñosyniñasnosonpasivosenelprocesodeaprendizajeni tampocoeste
proceso seproduceunilateralmentedesdeelmundoadulto(Thorne, 1993). El
aprendizajedegéneroesunprocesohistórico, complejoycontradictorio, don-
