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Masculinidades y equidaddegénero en la escuela
escuela da por sentada la heterosexualidad de sus estudiantes, esto resulta en
homofobia, racismoy sexismo, procesosquea suvezactúancomo reguladores
en laconstrucciónde lasmasculinidades en laescuela. Estees el casode lasba-
rrerasque lamisma instituciónescolarponea las relaciones íntimasdeamistad
entrevarones(Kehler, 2009).
Segundo, restringe los sentidos de la educación enfocándolos enunplano
individual. Eneste sobre-énfasisen resultados, la responsabilidadfinal radicaen
losestudiantescomo individuos, sinconsiderarelementosestructuralesdel en-
tornosocialcomo loson laclase, elgéneroo laetnia.Estoespartedeunproceso
mayordonde sehaproducidouna transferenciade las responsabilidadesdesde
el Estado hacia el individuo (Rose, 1999; Bauman 2005), el cual pasa a ser el
centrode la rendicióndecuentasenuna sociedad ‘auditable’ (Power, 1999).
Tercero, estos cambios permiten que hoy en día predomine una visión
liberal de la justicia social. Este ideal está basado exclusivamente en la idea de
igualdadde oportunidades o justicia distributiva (de bienes y servicios, como
el accesoal sistemaeducativo). Sinembargo, este ideal desconoceotrasdimen-
siones de la justicia social como el reconocimientode ladiferencia (estatus de
la diversidad), la representación de los intereses (participación en la toma de
decisiones)y laafectividad(dependenciae independenciaemocional)(Lynch
&Lodge, 2002).
Estoscambiosenel entornode laescuela sehanproducido tambiénenLa-
tinoamérica, en especial enChile. Estas transformaciones afectan la forma en
que laescuelacontribuyea laconstrucciónde lasmasculinidades,pero también
a la formaenque seconstruyen laspolíticas educativas. A lavez, estos cambios
también inciden en la forma en que los/as docentes realizan su trabajo y los/
as estudiantes se enfrentan a sus aprendizajes (Arnot, Davis&Weiner 1999;
Arnot&Miles, 2005). Sinembargo, hayque tener claroque laescuelanoes la
únicaagenciaque influyeen la formaciónde lasmasculinidadesy relacionesde
género.Argumentar locontrario seríapedirlealgo imposiblea laescuela.
La construcciónde lasmasculinidades y la institución escolar:
dinámicas y tensiones
Masculinidades como prácticas sociales e históricas
Existeconsensoenque lamasculinidadesunaconstrucciónsocialmásqueuna
esencianatural oun conjuntode atributos. También existe consenso enque la
masculinidad tomamúltiples formas;deahíquesehablede masculinidadesen
vezdemasculinidad. Eneste sentido, se reconocequeen laconstrucciónde las
masculinidades intervienen tambiénotrasestructurasyprocesossocialescomo
laclase, laetnia/ raza, lageneracióny la sexualidad(Connell, 2000).
