Estudios en homenaje al Dr. Gilberto Sánchez Cabezas

355 E l cómic , recurso didáctico en el aula …/ Siegfried Muñoz et al. a un supuesto narrador que sitúa al lector, en el espacio y tiempo, como se ha expresado más arriba. Se apela a que los estudiantes de ec h/ le descubran e internalicen en el trabajo práctico del cómic, además de la norma estándar ejemplar culta del es- pañol empleado en nuestro país, la norma no estándar, de estilo coloquial, más cotidiana de hablar (vernacular), que poseemos los chilenos y que sorprende al extranjero que anhela aprender nuestra lengua. Son tan radicalmente diferen- tes una modalidad de la otra y, a la vez, tan naturales para los hablantes chile- nos; sin embargo esta modalidad es de gran dificultad para extranjeros, incluso aquellos de habla hispana, pues no logran entender muchas de las formas de nuestra modalidad no estándar, en el plano de la variedad léxica. Esto obedece a que el hablante chileno elige entre formas diferentes para expresar significa- dos sociales, referencialmente equivalentes, según las variables lingüísticas y las variantes de la variable, social y situacionalmente adecuadas y pertinentes para el contexto en que se produce la interacción comunicativa. También, en lo referido al cómic, Del Rey Cabero (2013:187), lo destaca como un recurso con muchas posibilidades de explotación en el aula de e / le . Al efecto, hace hincapié en la necesidad de que profesores y alumnos conoz- can su funcionamiento interno básico. En el mismo sentido, Victoria Jiménez Arriagada et al. (2020), sintetizan un considerable número de publicaciones de especialistas en relación con la conveniencia de alfabetización visual del có- mic, por parte del lector, para que este sepa, en definitiva, leerlo e interpretarlo. En relación con el concepto de oportunidad y pertinencia del empleo del cómic en el aula de ec h/ le , pensamos que es relevante considerar su uso en el proceso de aprendizaje, sobre todo si se pretende construir competencias en el campo de la comprensión y expresión oral. Si bien es cierto lo señalado por Sylvain Bambara (2012-2013:37), quien expresa: “Al desarrollar la com- prensión de unidades léxicas […] son varios los objetivos que se persiguen: a) incrementar el léxico pasivo de los estudiantes con nuevas unidades o nueva información léxica, y b) favorecer los siguientes estadios en el proceso de ad- quisición”. No obstante, conviene, al respecto, sensibilizar al estudiante acer- ca del uso de los diferentes registros en función de la situación comunicativa. Esta afirmación del autor la asociamos con la fundamentación de Siegfried Muñoz van Lamoen (2016:104) acerca del concepto teórico de competencia comunicativa, donde sostiene que un hablante para poder tomar parte en la comunicación, en situaciones culturalmente significantes, lo que debe saber es, precisamente, la competencia comunicativa de la comunidad en la que está aprendiendo la lengua. Esto, según el mismo autor ( óp.cit .:104-105) es rele- vante, pues con la enseñanza del léxico se potencia esta competencia del es- tudiante, gracias a la intermediación del valor del vocabulario como elemento estructurador del pensamiento –función simbólica– y su necesidad para la inte- racción social –función comunicativa–. El léxico es el componente lingüístico que mejor traba el conocimiento del mundo y la competencia comunicativa de un hablante.