Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

938 simulado lo cual representa una situación más compleja por su mayor cercanía con la realidad, lo que la hace más auténtica y no tener acceso al material de estudio, más los condicionantes que supone una instancia de evaluación presencial. En cuanto a las percepciones de los estudiantes relevadas en las encuestas de opinión, encontramos que la mayoría refiere que el aprendizaje es profundo y reflexivo, en especial en la etapa presencial. No se puede establecer relación directa entre la percepción de los estudiantes y el logro en el rendimiento, dado que no hemos indagado qué significa para cada estudiante un aprendizaje profundo y reflexivo, pero sí podemos afirmar que se logran los objetivos de aprendizaje reflejados en los datos cuantitativos ya analizados y desde el relato de experiencia de aprendizaje desde la opinión de los estudiantes la cual es satisfactoria. Además, en los procedimientos estratégicos se requiere toma de decisiones y reflexión, y esto se refleja en la opinión de los estudiantes. Conclusión La propuesta muestra continuidad entre la etapa virtual y presencial junto con alineación entre las competencias definidas, las actividades y la estrategia de evaluación. Los niveles de desempeño en base a los datos recogidos en las evaluaciones dan cuenta de niveles altos siendo un poco mayores en la etapa virtual que en la presencial. Se reconoce la importancia del tiempo disponible en la resolución de actividades, la retroalimentación estructurada a favor del logro de aprendizajes. Hemos identificado aspectos a revisar en profundidad para próximas ediciones, por ejemplo que entienden los/las estudiantes por aprendizaje profundo y reflexivo o de que manera se implican en las actividades. Por otra parte consideramos necesario continuar revisando toda la propuesta presentada. Bibliografía • Chi, MT (2009). Activo-constructivo-interactivo: un marco conceptual para la diferenciación de actividades de aprendizaje. Temas de Ciencias Cognitivas, 1(1), 73-105. • Gargallo, B., Cebriá i Iranzo, M., Sarriá Chust, B., Benavent Garcés, M., Queralt Blasco, A. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje en Fisioterapia. Capacidades del alumno y contexto de aprendizaje. REDU, 15(2), 329-347. • Gormaz, C. y Brailovsky, CA (2012). Desarrollo del razonamiento clínico en medicina. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(1), 177. • Kane, MT (1992). La evaluación de la competencia profesional. Evaluación y las profesiones sanitarias, 15 (2), 163-182. • Korell, M. y Merlo, ML (2025). Taxonomía de tipos de desempeño en Fisioterapia, desde saberes procedimentales técnicos al desempeño profesional. Revista Española de Educación Médica, 6 (1). • Korell, ME (2022) Enseñanza clínica en kinesiología, decisiones educativas y principios que la sustentan: análisis desde una mirada constructivista • Nolla Domenjó, M. (2019) Aprendizaje y prácticas clínicas. Educación Médica. 20(2):100:104. • Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Revista de docencia universitaria, 6(2). • Pozo, JI, Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez Echeverría, MDP (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Nuevas formas de