Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

904 206 Una reacción positiva: estrategias innovadoras para estudiantes del curso de Química I Xiomara Carrillo Montoya, xcarrillom@utn.ac.cr.Luis Roberto Rivera Gutiérrez, rrivera@utn.ac.cr.Mauricio Araya Álvarez, maraya@utn.ac.cr . Universidad Técnica Nacional, Guanacaste, Costa Rica. Abstract Este estudio analiza la percepción de los estudiantes de primer ingreso 2025 de la Universidad Técnica Nacional, sede Guanacaste; sobre su preparación para el curso de Química I, sus hábitos de estudio y factores que afectaron su rendimiento académico. A partir del cuestionario aplicado a 151 estudiantes, se realizó un análisis de fiabilidad con alfa de Cronbach (α = 0.95) y análisis factorial. Los resultados sugieren una fuerte coherencia interna entre las variables y un primer componente que explica más del 81% de la varianza total. Con base a los resultados se propone una intervención pedagógica innovadora bajo criterios SMART. 1. Introducción “El rendimiento académico es el resultado de un proceso de enseñanza y aprendizaje que se ve influenciado por factores personales, pedagógicos y contextuales del estudiante” (Leiton et al., 2024, p. 275), En ciencias básicas como Química, frecuentemente está asociado con factores como formación previa, comprensión del lenguaje técnico, emociones y métodos de estudio. Este análisis busca identificar patrones en las respuestas de los estudiantes de primer ingreso 2025, para proponer soluciones pedagógicas institucionales contextualizadas. 2. Marco Teórico La enseñanza de las ciencias, como la química, resulta esencial en la formación de los futuros ingenieros, ya que les permite comprender procesos materiales clave y desarrollar soluciones sostenibles (Sedano Torres, 2025, p. 18). Para lograr un aprendizaje significativo en este campo, es fundamental emplear metodologías activas que involucren al estudiante en la reflexión, el análisis y la colaboración (García- Peinado, 2025, p. e2025257001). Tal enfoque no solo favorece la comprensión profunda, sino que también puede contribuir a reducir el bajo rendimiento académico, una de las principales causas de deserción, especialmente cuando existen factores familiares adversos (López Mero, Barreto Pico, & del Salto Bello, 2015, p. 1164). En este sentido, enseñar ciencias exige estrategias que despierten la curiosidad, fomenten la experimentación y promuevan el pensamiento crítico (Chrobak, 2025, p. 45).