Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

846 Discusión Los hallazgos sugieren que el uso de Padlet no solo incrementa la motivación, sino que promueve la colaboración auténtica. Aunque el incremento promedio en calificaciones fue solo de 0.52 puntos, los datos cualitativos reflejan un alto nivel de involucramiento. Este fenómeno se alinea con estudios previos como el de Rofiah et al. (2023), quienes reportan que el feedback mediado por Padlet mejora la motivación y reduce errores, aunque no siempre se traduce directamente en resultados cuantitativos. A su vez, se reafirma que Padlet es una herramienta útil para estudiantes con niveles bajos de competencia escrita, al brindarles un entorno seguro, participativo y visual para aprender de manera social (Chen & Chen, 2025; Wahidin et al., 2024). Su potencial en dinámicas de aprendizaje por proyectos ha sido resaltado en investigaciones como las de Lubis & Prihartini (2024) y Prihartini & Lubis (2023), quienes evidencian cómo se potencia la motivación intrínseca cuando los estudiantes se convierten en coautores de su proceso de aprendizaje. Fachruzzaki & Pakaja (2023) también destacan su valor para promover la autonomía estudiantil. Líneas futuras de investigación Se propone replicar el estudio en niveles intermedios y avanzados, así como en asignaturas técnicas o no lingüísticas, para evaluar la transferibilidad del impacto. También se sugiere incorporar rúbricas analíticas y triangulación con evaluaciones externas para objetivar los resultados. Declaración sobre uso de IA El presente manuscrito utilizó inteligencia artificial (ChatGPT por OpenAI) como apoyo en la edición, redacción y traducción del texto. La autora principal es responsable de la validez del contenido. Según normas APA 7ª edición, se incluye esta declaración como elemento de transparencia ética. Referencias 1. Chen, W., & Chen, M. (2025). “I Became Self‑Motivated”: Investigating Chinese students’ motivation in assessed collaborative writing tasks. SAGE Open, 15 (1). https://doi.org/10.1177/21582440251322617 2. Gunasekaran, T., & Sivakami, M. (2025). ICT‑Integrated Collaborative Writing Platforms: A Study on Google Docs and Padlet Usage in Group Writing Tasks. Cuestiones de Fisioterapia, 54 (2), 2614–2640. https://doi.org/10.48047/bea26d95 3. Marzuki, A. G., & Santiana, S. (2021). Using Padlet as a digital tool for enhancing EFL students’ collaborative writing. OSF Preprints . https://doi.org/10.31219/osf.io/tjgq9 4. Rofiah, N. L., Sha’ar, M. Y. M. A., & Waluyo, B. (2023). The efficacy of integrating Padlet‑mediated feedback into writing lessons: A case of low‑proficiency students. The JALT CALL Journal, 19 (3), 317–343. https://doi.org/10.29140/jaltcall.v19n3.1150