Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

805 187 Evaluación formativa en la formación inicial docente: Sistematización de un modelo de retroalimentación descriptiva basado en simulación, videoanálisis e Inteligencia Artificial Generativa Fernando Muñoz-Sepúlveda, profernando87@gmail.com.Carlos Willatt, carlos.willatt@uautonoma.cl.Yolanda Bawarshi Abrigo, yolanda.bawarshi@uautonoma.cl. 1 Universidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.2 Universidad Autónoma de Chile, Santiago, Chile. Este artículo presenta la sistematización de una innovación educativa implementada en la Facultad de Educación de una universidad chilena, centrada en la integración de simulaciones pedagógicas, videoanálisis y retroalimentación automatizada mediante Inteligencia Artificial Generativa (IAG) como base para un modelo de evaluación formativa en la formación inicial docente. La propuesta busca transformar la cultura evaluativa universitaria, desplazándola desde prácticas centradas en la calificación hacia procesos más reflexivos, formativos y contextualizados, coherentes con los desafíos actuales de la docencia y el aprendizaje profesional (Carless y Boud, 2018; López-Pastor, 2017). La implementación del modelo responde a la necesidad de anticipar la apropiación del perfil de egreso por parte del profesorado en formación, mediante una evaluación auténtica (Castelló, 2009) y situada, que permita observar el desempeño profesional en contextos controlados. La experiencia se desarrolló inicialmente en la carrera de Pedagogía en Educación Física, pero se diseñó desde una lógica adaptable y transferible a otras disciplinas formativas donde el desempeño práctico es clave. El modelo se articula en cinco fases complementarias (ver figura 1) que permiten estructurar un sistema coherente de evaluación formativa: entrenamiento de la IAG (fase 0), registro del desempeño (fase 1), análisis formativo (fase 2), retroalimentación colaborativa (fase 3), y retroalimentación automatizada (fase 4). Estas fases no solo representan etapas metodológicas, sino que también encarnan principios pedagógicos como la metacognición, la participación activa del estudiantado y la mejora continua (Boud y Molloy, 2013; Cañadas, 2020). Figura 1. Secuencia de Implementación del Proyecto de Evaluación Docente con IAG