Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

773 182 Modelo de Aprendizaje en Contexto Clínico: Innovación en la gestión educativa en ciencias de la salud USS para la transición del aula a la clínica. Paola Gaytán, p.gaytangodoy@gmail.com.Valeria Elizama, valeria.elizama@gmail.com . Universidad San Sebastián, Santiago, Chile. Introducción y justificación En las carreras de ciencias de la salud, que concentran el 18,9 % de las matrículas de pregrado en Chile (Ministerio de Educación, 2024), persiste un desafío fundamental en educación superior: garantizar que los estudiantes desarrollen competencias clínicas relevantes mediante una transición efectiva del aula a la práctica. La variabilidad en la calidad de las prácticas clínicas, la exposición desigual a procedimientos clave, las diferencias en la tutoría y la escasa integración de dimensiones como interprofesionalidad, seguridad del paciente y tecnologías sanitarias evidencian limitaciones estructurales que impactan negativamente el aprendizaje y el bienestar estudiantil. Este trabajo analiza cómo la Universidad San Sebastián (USS) aborda este problema genuino mediante la implementación del Modelo de Aprendizaje en Contexto Clínico (MACC), el cual conforma un ecosistema que articula cuatro ambientes de formación clínica: simulación, telesalud, centros de salud universitarios y campos clínicos externos, favoreciendo la integración teórico-práctica en la formación en salud. Este modelo es concebido como una práctica sistematizada que se enmarca en el enfoque Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) y que se orienta a mejorar la enseñanza y el aprendizaje en educación superior a partir de la pregunta ¿Cómo mejorar la articulación entre teoría y práctica en contextos clínicos reales para estudiantes de la salud? Marco referencial La experiencia se fundamenta en los principios del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984), constructivismo social (Amineh y Asl, 2015; Hyslop y Strobel, 2007), pedagogía reflexiva y aprendizaje profundo de Dewey (2016), que aportan un marco conceptual para comprender el aprendizaje como un proceso activo, situado y socialmente mediado. Así, el MACC cumple sus objetivos de: facilitar la transferencia progresiva y efectiva del aprendizaje de los estudiantes en los diferentes ciclos y niveles de su trayectoria educativa; favorecer la integración del conocimiento y el desarrollo de habilidades prácticas en ambientes simulados y reales; e integra la diversificación de experiencias educativas basadas en diferentes ambientes de aprendizaje clínico bajo un marco institucional coherente, con estándares de calidad, ética, seguridad y pertinencia pedagógica.