Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

741 175 Impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas evaluativas docentes Gina Camargo De Luque, glcamargo@uninorte.edu.co.Roxana QUintero Manes, rmanes@uninorte.edu.co. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Introducción Acompañamiento pedagógico Desde hace varias décadas se ha visto la importancia de acompañar a los docentes en su ejercicio de reflexión sobre la comprensión de su enseñanza e implementación de nuevas prácticas en su trabajo docente (Feiman, 1977). La investigación actual sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje reconoce que la enseñanza va más allá de la explicación magistral, requiriendo estrategias que ayuden al estudiante a identificar y aplicar conceptos, donde el rol del docente consiste en orientar y ofrecer retroalimentación (Villa, 2008). El acompañamiento pedagógico se refiere a los procesos de apoyo y formación que se brindan a docentes para que desarrollen nuevas habilidades y transformen sus prácticas de enseñanza. Este acompañamiento se centra en el reconocimiento de las concepciones, las reflexiones sobre estas y la reestructuración de cómo el educador piensa y organiza su clase, gestando así un cambio en la implementación de su práctica educativa en el aula (Feiman, 1977). En sintonía con esta necesidad, surge el Centro para la Excelencia Docente (CEDU) de la Universidad del Norte en Colombia. Su propósito es acompañar y promover la innovación educativa para que profesores y estudiantes vivan experiencias de enseñanza-aprendizaje transformadoras. El CEDU ha establecido un plan de desarrollo pedagógico centrado en el fortalecimiento de las Dimensiones de la Buena Docencia Uninorte (CEDU, 2014), promoviendo estrategias de evaluación formativa y sumativa justas, y centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de impacto Como parte de una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo, cada tres años el CEDU realiza investigaciones orientadas a evaluar el impacto de sus acciones en las actitudes y prácticas pedagógicas de los docentes. Estas investigaciones también buscan comprender cómo dichos cambios en los profesores contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tomando como referencia el modelo propuesto por Wright (2011). El modelo contempla 5 niveles (Khouri et al., 2023): 1. Cobertura: ¿Quiénes participan en los programas y servicios del CEDU? 2. Satisfacción: ¿Cómo valoran los docentes los programas y servicios del CEDU? 3. Cambios inmediatos en la práctica pedagógica: ¿Qué cambios reportan o identifican los docentes que harán en su docencia a luz de su participación en los programas y servicios del CEDU?