Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

729 172 Aporte de las neurociencias en la mediación pedagógica universitaria Luis Mariano Solorzano Jimenez, msolorzano@utn.ac.cr. Universidad Técnica Nacional, San José, Costa Rica. Abstract El presente estudio analiza la incorporación de estrategias neuroeducativas en la mediación pedagógica universitaria, con énfasis en el contexto costarricense. La investigación parte del reconocimiento de la neuroeducación como un campo emergente que articula hallazgos de las neurociencias con prácticas docentes orientadas al aprendizaje significativo. A pesar del creciente interés por este enfoque, se identifican brechas importantes entre el discurso académico y la práctica cotidiana en la educación superior. El estudio, de enfoque cuantitativo y diseño descriptivo, se aplicó a una muestra intencionada de 164 docentes del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica, específicamente en Ciencias Médicas. Se utilizó un cuestionario estructurado con escala Likert y preguntas abiertas, validado por expertos y aplicado digitalmente. El presente estudio revela, de forma consistente, que los docentes universitarios no implementan con frecuencia técnicas neuroeducativas en sus prácticas de aula, lo que coincide con los hallazgos de Menéndez y Gámez (2020) y Ortega (2024), quienes resaltan una aplicación parcial o escasa de estos enfoques en educación superior. Este resultado exponen la persistencia de una brecha entre teoría y práctica, confirmando una tendencia preocupante que se mantiene en el tiempo. En esta misma línea, los resultados muestran que las estrategias con menor frecuencia de uso corresponden a las que se clasifican como operativas y socioemocionales, lo cual podría repercutir no solo en el perfil general del estudiante en formación, sino también en la adquisición de competencias básicas en el ejercicio de su futura profesión, esto por cuanto, tal como lo señala Jácome y Campos (2023), las estrategias operativas mejoran el rendimiento académico y la eficiencia en el aprendizaje, mientras que las socioemocionales fomentan la autoconciencia, la regulación emocional, la empatía y las habilidades sociales, promoviendo un ambiente de aprendizaje más positivo, relaciones interpersonales saludables y un mayor bienestar general para los estudiantes. El análisis del cuestionario identificó como barrera central el desconocimiento institucional y personal de la neuroeducación. Esto coincide con estudios que muestran una prevalencia de neuromitos entre los docentes que obstaculizan el avance hacia nuevas formas de enseñar y aprender, tal es el caso del triángulo visual- auditivo-cinestésico , que clasifica a las personas, precisamente, en aprendices visuales, auditivos o kinestésicos, constituyendo una creencia falsa sobre el cerebro y el aprendizaje, ya que no existe evidencia científica que respalde la idea de que las personas aprenden mejor a través de un solo canal sensorial, y el cerebro, en,