Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

688 Si bien estos resultados muestran una alta valoración del desarrollo académico docente como componente clave de la calidad educativa, también se evidencian limitaciones importantes en aspectos estructurales: ausencia de programas institucionales de formación en las diversas dimensiones del quehacer académico (salvo la docente), predominio de aprendizajes autodidactas, y una fuerte dependencia de motivaciones personales, sin respaldo institucional sistemático. Resultados cualitativos: Se identificaron 84 códigos agrupados en cuatro dimensiones profesionales: docencia, investigación, gestión académica y vinculación con el medio. Mediante una matriz de ejes transversales emergieron conceptos como formación autodidacta, tensiones institucionales, prácticas colaborativas, reconocimiento simbólico y ausencia de trayectorias institucionales definidas. Discusión: Los hallazgos permiten comprender el desarrollo académico como una trayectoria multidimensional. El enfoque SoTL facilita la articulación entre reflexión crítica, colaboración académica y mejora continua. No obstante, se identifican tensiones estructurales como la fragmentación de funciones, la precarización del trabajo académico y la débil institucionalización de la formación docente universitaria. Recomendaciones: Establecer marcos institucionales integrados que articulen las distintas profesionalidades (docencia, investigación, gestión y vinculación con el medio), diseñar trayectorias formativas progresivas y pertinentes a los contextos locales, generar mecanismos sostenibles de reconocimiento y apoyo docente e investigativo, y fortalecer comunidades académicas colaborativas, como LatinSoTL, que promuevan el desarrollo colectivo. Consideraciones éticas: El estudio fue aprobado por un comité de ética y se ajustó a normativas internacionales, a saber Declaración de Helsinki y CIOMS. Se garantiza la confidencialidad mediante anonimización de los datos. La participación fue voluntaria y sin riesgos, con consentimiento informado en todas las fases. Los datos serán resguardados por cinco años y luego destruidos. Los resultados se compartirán con quienes participaron. Referencias Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Carnegie Foundation. Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press. Jerez Yañez, Oscar, Jorge Maldonado Mahauad, Gisela Schwartzman, Carolina Rodriguez Enríquez, Sugey Montoya Sandí, Álvaro Herrera Alcaíno, Cristina Del Mastro Vecchione, et al. 2025. “SoTL in Latin America: Bridging Cultures, Transforming Teaching and Learning”. Teaching and Learning Inquiry 13 (May):1– 18. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.13.31. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge:A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.