Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

209 proceso de aprendizaje (ej. "me di cuenta que necesito practicar más para no quedarme atrás" ). Adicionalmente, el modelo identificó patrones recurrentes vinculados a aspectos no académicos, como la gestión emocional (ansiedad, confianza) y la organización del estudio (manejo del tiempo, hábitos). La tabla 1 resume la correspondencia entre las dimensiones temáticas identificadas y las intervenciones docentes aplicadas durante el semestre. Tabla 1 Dimensiones reflexivas detectadas por el LLM y ajustes pedagógicos implementados durante el semestre Dimensión reflexiva Indicadores textuales clave Ajuste de la práctica docente implementado Identificación de dificultades conceptuales “no entendí…”, “confundo…”, preguntas sobre diferencias entre conceptos Inclusión de elementos visuales (diagramas y manipulables interactivos) para articular la conexión álgebra ↔ geometría. Estrategias de resolución y estudio Verbos de planificación (“repasaré”, “organizaré”), mención de recursos y tiempos de estudio Actividad guiada para construir un planificación de estudio usando un LLM. Metacognición (necesidad de anticipar la clase) Auto‑diagnóstico de requerimientos: “necesito revisar antes…”, “me ayudará contar con el material previamente” Subida anticipada de diapositivas (material disponible 48 h antes) y guía de preguntas para la lectura previa. Patrones no académicos: gestión emocional / logística‡ Menciones a ansiedad, confianza o problemas de tiempo/traslado Amortiguación de los primeros 10 min de clase con conversación general antes de abordar contenidos. Estos hallazgos, junto con la observación de que una mayor constancia en la entrega de bitácoras parece correlacionarse con un mejor desempeño académico, demuestran el potencial del método. El uso de técnicas de Inteligencia Artificial y LLM para analizar este gran volumen de datos de forma sistemática no solo permitió automatizar la detección de patrones significativos, sino que además proveyó información clave para la toma de decisiones pedagógicas. Este proceso se dio de dos maneras: por un lado, permitió realizar ajustes inmediatos durante la iteración actual del curso a partir