Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

198 de evaluación. Además, se implementó un seguimiento con bitácoras, durante un año académico, a estudiantes índices de cada curso, para observar el cumplimiento de horas directas e indirectas y su percepción subjetiva del aprendizaje adquirido. Finalmente, se aplicaron encuestas validadas para medir la percepción del logro de los RA vinculados a la competencia investigativa, lo que permitió identificar avances y desafíos en la implementación curricular. II) Estudio Relacional: Se aplicaron encuestas a estudiantes de todos los niveles de la carrera con el fin de evaluar variables subjetivas asociadas a la formación en investigación, como la autorregulación del aprendizaje, la motivación intrínseca y la autoeficacia (2). Estas variables se midieron antes y después de la etapa formativa en investigación del segundo semestre del año 2024, permitiendo identificar diferencias significativas tanto después de la asignatura correspondiente, como entre los cursos en distintos momentos del proceso. Además, se buscó analizar cómo estos factores se relacionan con las calificaciones obtenidas en sus Unidades de Investigación (UI), con el propósito de utilizarlas como posibles indicadores del desempeño y del nivel de logro de los Resultados de Aprendizaje (RA) en investigación de cada asignatura. III) Análisis de la experiencia investigativa de los estudiantes de la Escuela de Nutrición y dietética, por medio de encuestas aplicadas a estudiantes cursando los distintos niveles de la carrera (3). El análisis se centró en la identificación de logro de habilidades investigativas y las condiciones formativas percibidas por el estudiantado a lo largo de su trayectoria académica, adptando un custionario estructurado propuesto por Rivera y cols. (4). 1. Cuestionario de percepción de logro de habilidades investigativas, adaptada de un instrumento validado que se distribuyoen tres áreas: habilidades de investigación (27 ítems), herramientas computacionales (5 ítems) y competencias genéricas (5 ítems). Cada ítem fue evaluado en una escala de 0 a 10. Además, se incorporaron tres preguntas adicionales sobre la autoevaluación del nivel global de habilidades investigativas adquiridas, la percepción de la importancia de la investigación en el pregrado y el interés por su desarrollo. 2. Cuestionario de Percepción de Formación Investigativa, preguntas (n=9) agrupadas en tres dimensiones: formación , recursos y vinculación en investigación, valoradas con una escala Likert de cuatro puntos. Se incluyó preguntas generales sobre interés por participar en eventos científicos (escala de 0 a 10), experiencias previas de participación (sí o no) y barreras percibidas para el desarrollo de la investigación (respuesta múltiple y pregunta abierta). RESULTADOS I) Estudio Microcurricular y percepción de logro: La progresión formativa en investigación de la carrera fue: 1° Nivel, Recordar 9.1%; 2° Nivel, Comprender 0%; 3° Nivel, Aplicar 54.5%; 4° Nivel, Analizar 9.1%; 5° Nivel, Evaluar 9.1%; 6° Nivel, Crear 27.3%. Este análisis además contempla el cotejo los RA y el tiempo dedicado a entregar los contenidos formativos. Se observó una congruencia directa alta en un 18.23 % de los RA analizados, los que se desarrollan en forma directa (horas lectivas), una congruencia moderada en un 36.4 % de los RA, cuando los contenidos estaban presentes escasamente en horas de docencia directa, o eran abordados en tutorías. Finalmente, 36.4 % de los RA obtuvieron una congruencia baja, cuando los contenidos no están presentes, no existen/ no son informados, no son abordados en tutorías, o no tienen ninguna congruencia con el RA (Figura 1).