Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

187 el rol de la mujer en la historia, los roles socialmente asignados a hombre ya mujeres, y el aporte histórico, cultural y económico de mujeres y hombres en la comunidad, valorando la igualdad de oportunidades. Las experiencias educativas del curso se implementaron con el apoyo de estrategias didácticas como el conflicto cognitivo, el estudio de casos, el juego de roles, el debate, la problematización de situaciones, las simulaciones, el análisis crítico del discurso en medios y la interpretación de datos estadísticos. Es importante recordar que los tres niveles estuvieron interrelacionados y enfocados desde el pensamiento geoeconómico, un curso de especialidad en la formación de los futuros docentes de la especialidad de ciencias sociales. En el curso, la evaluación estuvo enfocada desde un aprendizaje por competencias y se plantearon tres desempeños claramente definidos: 1) La problematización de situaciones planteadas desde las situaciones cotidianas y las propias experiencias de vida del estudiantado, 2) el sustento teórico y conceptual de la adecuación y aplicación de estrategias y recursos didácticos para integrar la perspectiva de género y 3) el diseño de experiencias de aprendizaje significativos atendiendo los contextos educativos. Se usaron como instrumentos las rúbricas de evaluación para valorar los foros de discusión, las actividades prácticas en clases y el diseño de aprendizaje significativos. Desde las experiencias formativas realizadas en el curso de Didáctica del Pensamiento Geoeconómico en la Facultad de Educación de la PUCP hay algunos resultados importantes que compartir: 1) se generaron espacios de diálogo críticos y reflexivos, cuestionado las relaciones de poder, la desigualdad y la discriminación entre hombres y mujeres; 2) se diseñaron experiencias de aprendizaje que partieron de la problematización de situaciones, vinculando el pensamiento geoeconómico en los contenidos disciplinarios, métodos y recursos para proponer soluciones en entornos equitativos, 3) se promovieron interacciones en el aula, a través de trabajos colaborativos con roles rotativos para evitar la asignación de tareas según estereotipos y fortalecer el clima de respeto, tolerancia y empatía entre las y los protagonistas del curso. Finalmente, este estudio nos brinda algunas certezas claves en la formación inicial docente. La consolidación de la transversalización de género en programas y prácticas educativas es imprescindible para eliminar las desigualdades y promover una mayor equidad, problematizando, analizando y diseñando experiencias de aprendizaje para reconocer y transformar prácticas discriminatorias en la sociedad. Referencias Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (2019). Marco general para la incorporación de la perspectiva de género en la docencia universitaria. La dimensión de género en los estudios universitarios, 13-19. Bothwell, E., Roser-Chinchilla, J., Deraze, E., Ellis, R., Galán-Muros, V., Gallegos, G. y Takudzwa Mutize, T. (2022). Igualdad de género. Rendimiento de las universidades globales, parte 1. Times Higher Education-UNESCO-IESALC.