Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

165 dimensiones de dominio del entorno y propósitos de vida son fuertes, indicando que los estudiantes manejan su contexto y tienen metas claras (Ryff, 1989). Sin embargo, las relaciones positivas son bajas, posiblemente debido a una priorización de la autodirección (Schwartz, 1992) y el impacto del distanciamiento por la pandemia (Marín-Medina et al., 2022). Las carreras con menos alumnos, como Periodismo y Nutrición y Dietética, obtienen mayores puntajes en relaciones positivas, sugiriendo un mayor sentido de pertenencia. Enfermería y Diseño también destacan en bienestar psicológico, posiblemente por iniciativas que fomentan la cercanía. Se encontraron diferencias por género en el dominio del entorno y el bienestar general, puntuando más alto el género femenino, a diferencia de otros estudios (Marín-Medina et al., 2022). Estudiantes de colegios municipales reportan mejores relaciones positivas, lo que podría deberse a dinámicas de apoyo y colaboración más fuertes en esos entornos (Casassus Rodino et al., 2011). La participación en actividades extradisciplinares se asocia con menores puntajes en relaciones positivas, pero mayores en propósito de vida. Esto se explica por la adultez emergente (Arnett, 2000), donde estas actividades pueden fortalecer la identidad y la conexión con metas. La autonomía en su elección refuerza la percepción de adultez, mejorando el crecimiento personal y el bienestar general, especialmente en actividades deportivas, políticas o sociales. Aunque la participación inicial puede disminuir las relaciones positivas, más horas dedicadas a estas actividades mejoran la percepción de las relaciones positivas en el análisis multivariado. A la luz de estos resultados, es posible proponer que las universidades realicen acciones que apunten a mejorar el bienestar psicológico de los estudiantes, y que al mismo tiempo estén vinculadas con su proyecto educativo y lineamientos curriculares. De esta forma, estas instituciones pueden cuidar a su estudiantado y formarlos en competencias preestablecidas. Por ejemplo, en la experiencia de una universidad pública de Chile (Reyes y Rebolledo, 2022) plantean, la universidad resulta ser un factor protector para la población universitarias, fortalecer la vinculación entre pares, la participación, el autoconocimiento y la adquisición de herramientas de afrontamiento, puede ser de apoyo para el bienestar, enriquecer la experiencia formativa y retención de los estudiantes. Referencias Araneda, C., Gairin, J., Pedraja-Rejas, L., y Rodríguez-Ponce, E. (2018). Percepción sobre el perfil del estudiante universitario en el contexto de la educación superior de masas: Aproximación desde Chile. Interciencia, 43 (12), 864- 870. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6742514 Arnett, J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55 , 469- 480. https://doi.org/10.1037/0003-066X.57.10.774. Baquedano-Rodríguez, M., y Rosas-Muñoz, J. (2020). Una propuesta para entender el bienestar subjetivo en Chile más allá de lo hedónico. Revista de psicología (Santiago), 29(2), 1–14. https://dx.doi.org/10.5354/0719-0581.2020.53375 Brown-Liburd, H.L., & Porco, B.M. (2011). It’s what’s outside that counts: Do extracurricular experiences affect the cognitive moral development of undergraduate