Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1403 Entre las fortalezas, los estudiantes mostraron disposición al trabajo colaborativo y apertura al diálogo, creatividad en la resolución de algunos casos contextualizados y se identificó pensamiento estratégico en estudiantes de Ingeniería, especialmente al modelar situaciones. Entre las debilidades detectadas se presentó entre los estudiantes confusión frecuente entre términos matemáticos y falta de comprensión lectora de enunciados, poca habilidad de sistematización de los pasos para resolver problemas y dependencia de procedimientos memorizados sin reflexión conceptual. Discusión Los resultados reflejan similitudes con otros estudios en la temática, los estudiantes universitarios de primer ingreso, especialmente en carreras no científicas, presentan deficiencias significativas en sus habilidades lógico-matemáticas (Vaillant et al. 2020). El desempeño es relativamente aceptable en operaciones básicas, pero con claras limitaciones en la interpretación de datos y en la comunicación matemática (Tabla 2). Esta tendencia coincide con el estudio Ministerio de Educación Pública (2021). La dimensión de comunicación matemática fue una de las más deficitarias, lo que refuerza los planteamientos de Santillán et al. (2023) sobre las limitaciones de los métodos tradicionales de enseñanza. Las metodologías utilizadas durante el diagnóstico permitieron observar competencias transversales, coincidiendo con resultados de otros estudios sobre la importancia de espacios socializantes y la contextualización los contenidos (Gutierrez & Jiménez, 2025; Díaz et al, 2023; Ramírez & Gallardo 2023). Conclusiones Se identificaron áreas prioritarias de intervención: fundamentos matemáticos, interpretación de datos, argumentación y autonomía Las brechas encontradas entre el desempeño de operaciones básicas y competencias complejas en los estudiantes plantean un problema didáctico y no cognitivo, ya que pueden ejecutar procedimientos, pero no aplicarlos en contextos profesionales. Las competencias que tienen valores menores, como la comunicación y la interpretación de información, requieren de contextualización profesional. La enseñanza tradicional no permite el desarrollo de competencias profesionales necesarias, por lo que el problema parece darse en el diseño pedagógico y la falta de vinculación con el contexto. Referencias Andrade, J. M. (2024). El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas: una revisión sistemática. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, 115-140. https://doi.org/10.51302/tce.2024.18987 Cuesta, R. G. (2025). Metodologías activas en la enseñanza de las matemáticas: un enfoque basado en la tecnología. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 1711-1733. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17783 Cuesta, R. G., & Jiménez, C. G. (2025). Impacto de las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje de las matemáticas en la educación superior.