Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1393 Educación Ambiental (EA), definida por UNESCO como una herramienta interdisciplinaria para una convivencia sostenible (UNESCO, 2003). En Chile, la Ley 19.300 (1994) sobre las bases generales del medio ambiente refuerza este enfoque. Estudios recientes destacan la importancia de la EA en la formación docente, considerando su influencia en las actitudes proambientales y su impacto en la educación (Franco et al., 2018). Marco teórico Otras investigaciones sobre la formación en sustentabilidad revelan que desde los años 90 las universidades la han integrado en sus currículos y gestión académica (Canaza-Choque et al., 2021). Sin embargo, persisten áreas de mejora como la capacitación docente y la innovación curricular (Henderson, 2022; Leal, 2021; McCowan, 2023). En estos estudios se destacan cuatro enfoques para la enseñanza del cambio climático: especialización, incorporación gradual, integración en el currículo y conexión transdisciplinaria (Molthan-Hill et al., 2019). Países como Cuba, Taiwán y Corea del Sur revelan la necesidad de mejorar las estrategias educativas para promover acciones colectivas y una mayor comprensión del cambio climático (Rodríguez et al., 2020). Iniciativas como el MOOC del proyecto BECK y actividades co-curriculares, como las de la Universidad de Michigan, mejoran el liderazgo y el pensamiento crítico en temas ambientales (Senevirathne et al., 2022). No obstante, los resultados en cuanto a conocimiento y acción son mixtos, subrayando la importancia de innovar en los currículos para formar a estudiantes con calidad y pertinencia. Metodología Esta investigación exploratoria-descriptiva con enfoque mixto analiza la integración curricular de la formación en sustentabilidad en 39 programas y carreras de pregrado de la Universidad Diego Portales (Moscoso, 2017; Bagur et al., 2021; Arrogante, 2022). El proceso de levantamiento y sistematización de evidencia para la caracterización de la Formación en Sustentabilidad en pregrado UDP se realizó en el primer semestre de 2024. Se recopilaron datos de 39 planes de estudio de las 11 Facultades de la institución. Utilizando text mining , se identificaron términos como sustentabilidad, sostenibilidad, medioambiente, cambio climático, contextos complejos y cambiantes (Urbizagástegui, 2021). Además, se revisaron las mallas curriculares para identificar asignaturas relacionadas con estos temas. La información se validó con 32 entrevistas a integrantes de las comunidades académicas de las 11 Facultades de la Universidad (Decanaturas, Direcciones de carrera, Secretarías Académicas y de estudio, docentes y estudiantes). Resultados Uno de cada cinco perfiles de egreso de la UDP incorpora referencias a la sustentabilidad (21%) (Gráfico 1). Tres lo hacen exclusivamente en su prosa (Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería en Industria y Logística, Ingeniería en Informática y Gestión), mientras que el resto lo incluye tanto en la prosa como en los resultados de aprendizaje (Administración Pública, Bachillerato en Administración y Economía, Ingeniería Comercial, Arquitectura, Diseño. Estas carreras se concentran en cuatro Facultades: Administración y Economía (FAE), Arquitectura, Arte y Diseño (FAAD), Ingeniería y Ciencias (FIC) y la Escuela Vespertina (EV). Ninguno de los perfiles revisados incorpora la sustentabilidad en sus ámbitos de desempeño.