Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1390 promediaron 89.47 puntos (DE = 6.63). La diferencia fue estadísticamente significativa (t = 5.94; p < 0.001). Esto indica que los docentes cuya evaluación refleja una distribución normal de notas son valorados significativamente mejor que aquellos cuyas evaluaciones presentan sesgos o concentraciones atípicas. 4.Discusión Los hallazgos contradicen la suposición de que mayor exigencia se traduce en peores evaluaciones docentes. En cambio, apoyan la idea de que los estudiantes valoran procesos evaluativos justos, consistentes y profesionalmente aplicados (Abrami et al., 2007; Weimer, 2013). La normalidad estadística de las notas puede interpretarse como indicador de transparencia, diferenciación y justicia evaluativa. Esto se alinea con marcos de enseñanza para el aprendizaje profundo (Biggs & Tang, 2011), que valoran la claridad de criterios y el equilibrio entre exigencia y apoyo. Si bien la diferencia entre ambos grupos fue estadísticamente significativa, cabe señalar que la magnitud de la diferencia promedio (0.92 puntos en una escala de 0 a 100) es reducida. Esto sugiere que, aunque existe un efecto, este debe interpretarse con cautela en términos prácticos. La significancia estadística se explica en parte por el gran tamaño muestral, por lo que sería útil, en futuros estudios, calcular medidas de tamaño del efecto (como d de Cohen) para complementar la interpretación. Entre las limitaciones, se reconoce que el diseño cuantitativo no permite controlar variables como el tipo de asignatura, la trayectoria docente o factores contextuales del estudiantado. Además, podría existir variabilidad entre escuelas o disciplinas que modere los efectos observados. 5.Conclusión Este estudio demuestra que la rigurosidad en la evaluación, operacionalizada mediante criterios estadísticos objetivos, no penaliza la evaluación docente, sino que podría fortalecerla. Las instituciones debieran promover prácticas de evaluación equilibradas y profesionales, alineadas con principios de equidad y diferenciación. Futuras investigaciones debieran incluir estudios cualitativos centrados en las percepciones del estudiantado sobre justicia evaluativa y profundizar en las implicancias disciplinares de estas prácticas. También se sugiere explorar la relación entre exigencia y resultados de aprendizaje. Los hallazgos de este estudio no solo resultan relevantes para la mejora interna de procesos en Duoc UC, sino que también ofrecen evidencia transferible a otras instituciones de educación superior que buscan fortalecer la equidad y el profesionalismo en la evaluación docente. En este sentido, la investigación contribuye al campo del SoTL al ofrecer un modelo replicable de análisis empírico sobre la relación entre exigencia evaluativa y percepción estudiantil, con implicancias para políticas institucionales de aseguramiento de la calidad.