Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1356 Otro desafío recurrente fue la sobrecarga sincrónica. La implementación de múltiples sesiones en tiempo real, si bien buscaba generar encuentros significativos, en algunos casos derivó en fatiga digital, desmotivación e incluso ausentismo. Esto fue especialmente evidente en proyectos como el de Kinesiología con Uruguay, donde solo la incorporación del “recreo digital” permitió atenuar el desgaste. Este hallazgo reafirma la necesidad de equilibrar las instancias sincrónicas y asincrónicas, priorizando la flexibilidad metodológica y la autonomía del estudiantado. En este sentido, el modelo COIL debe dejar de ser concebido como una serie de videoconferencias internacionales y evolucionar hacia una ecología de aprendizaje híbrida, afectiva y situada. La escasa institucionalización curricular fue otro límite importante. A pesar del compromiso y entusiasmo de los equipos docentes, muchas de las experiencias COIL no estaban formalmente integradas en los programas de estudio, lo que generó ambigüedades en la carga docente, en el reconocimiento de créditos y en la evaluación del desempeño. Esta situación revela que, para consolidar el modelo, no basta con la voluntad individual ni con la capacidad técnica; es necesario que las instituciones asuman el COIL como una estrategia estructural, con lineamientos claros, recursos sostenidos y mecanismos formales de integración curricular. La evaluación del impacto también emerge como un aspecto que requiere mayor desarrollo. Si bien se recogieron valoraciones positivas a través de focus group y encuestas, la ausencia de criterios sistemáticos y herramientas de medición impide una comprensión más profunda y comparativa de los efectos de estas experiencias en el aprendizaje, la interculturalidad, la alfabetización digital y la formación ciudadana del estudiantado. En este sentido, se plantea como prioridad el diseño de indicadores de impacto que permitan articular los resultados de los COIL con los propósitos formativos institucionales y las políticas de aseguramiento de la calidad. Desde una mirada crítica y situada, se reconoce que el modelo COIL, tal como fue desarrollado en la UDP, constituye una oportunidad para democratizar la experiencia internacional en contextos donde la movilidad física no es viable o resulta limitada por razones económicas, sociales o geopolíticas. Inspirado en las epistemologías del Sur (Santos, 2009), este modelo permite cuestionar la centralidad de los saberes hegemónicos y abrir espacios para el reconocimiento de otras formas de conocimiento, de interacción y de enseñanza-aprendizaje. La horizontalidad, la co- docencia y la reciprocidad, cuando son realmente implementadas, convierten al COIL en una práctica educativa transformadora, con potencial para redefinir los marcos de la internacionalización en el Sur Global. 7. Referencias Appiah-Kubi, P., & Annan, E. (2020). A review of a collaborative online international learning. Engineering Management and Systems Faculty Publications, 2 . https://ecommons.udayton.edu/enm_fac_pub/2 Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. Human Development, 49 (4), 193–224. Cipagauta Moyano, M. E. (2022). Aprendizaje colaborativo internacional en línea: Tecnología aplicada a la educación. Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 11 (Extra 2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8631227 de Wit, H. (2024). Internationalization in and of Higher Education: Critical Reflections on its Conceptual Evolution. En L. Engwall (Ed.), Internationalization in