Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1342 aula son objetivamente más reducidas, tanto por las características del nivel educativo como por las lógicas propias de enseñanza con infancias, lo que refuerza la necesidad de diseñar estrategias formativas diferenciadas según el perfil profesional y disciplinar. Además, cuando se preguntó al estudiantado cómo debería enseñarse la IA en la formación inicial, emergieron diferencias significativas entre cohortes: mientras las generaciones más recientes favorecen talleres o instancias prácticas de formación puntual, quienes ingresaron en años anteriores valoran más su incorporación transversal o vinculada a cursos de didáctica. Este hallazgo sugiere que las expectativas sobre la enseñanza de IA también evolucionan con el tiempo, lo que refuerza la necesidad de que las instituciones ofrezcan trayectorias flexibles y actualizadas que respondan a distintas experiencias previas y grados de familiaridad tecnológica. Asimismo, una limitación del estudio es que la muestra sólo comprende dos carreras de pedagogía. Siendo que nuestros resultados apuntan a la necesidad de integrar las IAEd de manera pertinente a cada carrera, es necesario comprender cuáles son las necesidades de las y los alumnos en las distintas pedagogías. Los hallazgos de este estudio pueden ser utilizados, como se indicó en un principio, como punto de partida para la integración de competencias digitales ligadas a las IAEd, al establecer una panorámica de la situación actual de los docentes en formación. Basados en los resultados aquí presentados, se entiende que la incorporación de formación en IAEd debe ser adaptada a los contextos de cada carrera e insertarse de manera transversal en el currículo, complementado con talleres o actividades prácticas para mantenerse al corriente de las nuevas tecnologías. La formación inicial docente juega un rol fundamental en la preparación de los futuros profesores, ya que es en esta etapa donde se deben integrar de manera sistemática las competencias digitales necesarias para el ejercicio profesional. El Marco Orientador de Competencias Digitales Docentes (Mineduc - UNESCO, 2025) destaca que es imprescindible que la formación inicial incorpore diversos espacios curriculares, como cursos y talleres, enfocados en los avances tecnológicos relevantes para la educación, tales como el uso de redes sociales, IA y la gestión crítica de la información en Internet. Estas indicaciones se alinean con los resultados de esta investigación, demostrando la necesidad de más estudios empíricos sobre la situación actual de la formación inicial docente para complementar los lineamientos propuestos por las distintas entidades educativas y organizaciones internacionales. Referencias European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2022). Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators, Publications Office of the European Union. Extraído de: https://data.europa.eu/doi/10.2766/153756 Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications. Fox, A. (2022). Educational research and AIED: Identifying ethical challenges. In W. Holmes and K. Porayska-Pomsta (Eds.) The ethics of artificial intelligence in education. Routledge . Ikedinachi, A. P., Misra, S., Assibong, P. A., Olu-Owolabi, E. F., Maskeliūnas, R., & Damasevicius, R. (2019). Artificial intelligence, smart classrooms and online education in the 21st century: Implications for human development. Journal of Cases on Information Technology (JCIT), 21 (3), 66-79.