Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1281 286 Efectos de la aplicación de estrategias de debate competitivo en el aumento de la complejidad argumentativa de estudiantes universitarios Mauricio Torres, mauricio.torres@mail.udp.cl.Pavel Ayala, pavel.ayala@udp.cl. Universidad Diego Portales, Santiago, Chile. El debate competitivo es una estrategia pedagógica y además una disciplina similar a un deporte. Conceptualmente, la noción de debate competitivo aún continúa siendo difusa, ofreciéndose distintas alternativas de definición (Snider y Schnurer, 2002; Bonomo, Mamberti y Miller, 2010; Torres, 2018). Sus ventajas en tanto metodología pedagógica han sido meramente declamadas (Snider y Schnurer, 2002; Jerez, 2015; Vásquez, Pleguezuelos y Mora, 2017), pero no ha existido una comprobación empírica adecuada de sus efectos, sino que, por el contrario, hasta el momento las investigaciones sobre debate redundan en ser un anecdotario de testimonios y opiniones (Fuentes y Santibáñez, 2011); especialmente considerable en este sentido es el hecho de que la metodología principal de investigación sobre los efectos del debate competitivo ha sido la de la investigación cualitativa mediante métodos como los grupos focales, que dan cuenta de la auto-percepción del estudiantado sobre su aprendizaje, pero sin corroboración objetiva (ver, por ejemplo, Carrillo y Nevado 2017; Cuervo et al., 2020). De este modo, las investigaciones han sido incapaces de asumir las críticas que, tempranamente, se dirigieron contra el debate competitivo (Eyzaguirre et al., 2003). La falta de comprobación empírica de los efectos del debate competitivo en estudiantes que lo practican se agrava considerando la diversidad de enfoques presentes en la teoría de la argumentación (Bermejo-Luque, 2017). Para enfrentar este déficit metodológico, desde la Escuela de Administración Pública de la Universidad Diego Portales hemos propuesto un estudio de los efectos del debate competitivo en un grupo de estudiantes, centrado en la complejidad argumentativa. La complejidad argumentativa es un indicador de qué tan profunda es la argumentación generada por un/a estudiante en ejercicios de argumentación (Noemí, 2016). La complejidad argumentativa utiliza como variables la cantidad de argumentos coordinados, múltiples y subordinados que un/a estudiante produce para defender una tesis; dichos conceptos provienen del enfoque pragma-dialéctico de análisis de la argumentación (van Eemeren y Grootendorst, 2002). La hipótesis que gobierna este estudio es que, luego de la aplicación de un taller de debate competitivo a estudiantes seleccionados, la complejidad argumentativa incrementa. Este estudio se ha ejecutado dos veces; la primera en 2024, y la segunda se encuentra en ejecución en curso este año 2025; en ambos casos se cuenta con el apoyo del Fondo de Investigación en Docencia de la Vicerrectoría Académica de la UDP.