Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1274 Asimismo, el uso cotidiano de herramientas de inteligencia artificial por parte de los estudiantes ha abierto nuevas oportunidades para el aprendizaje autónomo, la resolución creativa de problemas y la tutoría colaborativa, lo que subraya la necesidad de repensar las estructuras formales de enseñanza para integrar experiencias más flexibles, actualizadas y centradas en el estudiante. Integrar estas tecnologías en el diseño institucional de la preparación para las competencias y el trabajo cotidiano en aula, puede maximizar su impacto formativo. Conclusiones Los estudiantes se motivan y se involucran activamente cuando las experiencias de aprendizaje son auténticas, desafiantes y relevantes para su vida profesional. El liderazgo estudiantil, la mentoría entre pares y el acompañamiento docente resultan claves para sostener este tipo de experiencias. Sin embargo, se requiere mayor documentación sistemática de los procesos y un enfoque institucional más robusto para escalar estos modelos. Por ello, proponemos que las universidades adopten un enfoque más sistemático y curricular para incorporar las competencias como laboratorios vivos de aprendizaje. Esto implica el diseño de trayectos formativos vinculados a ellas, el reconocimiento formal de los logros obtenidos, la articulación con docentes de distintas disciplinas y el fomento de una cultura de sana competencia centrada en el crecimiento personal y colectivo. Este modelo puede replicarse en universidades con programas STEM, que estén interesadas en fortalecer la empleabilidad y habilidades requeridas en los contextos de la cuarta revolución industrial. Es fundamental contar con apoyo institucional, docentes comprometidos con su autodesarrollo y con el proyecto, infraestructura tecnológica y equipos de trabajo que sean transversales y transdisciplinarios para desarrollar e implementar estrategias para integrar curricularmente estas experiencias y desarrollar su potencial en beneficio de la comunidad estudiantil. Referencias Barrios-Cotes, L. G., Cotes-Díaz, E. L. (2024). La Gamificación en La Educación: Transformando El Aprendizaje a Través Del Juego. DIALÉCTICA, 2 (22). https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i22.2648 Biggs, J., Tang, C., Kennedy, G. (2022). Teaching for quality learning at university 5e . McGraw-hill education (UK). Carvalho, A., Teixeira, S., Olim, L., Campanella, S., Costa, T. (2020). Pedagogical innovation in higher education and active learning methodologies – a case study. Education + Training . https://doi.org/10.1108/et-05-2020-0141. Ciolan, L., Manasia, L. (2024). Picturing innovation in higher education: A photovoice study of innovative pedagogies. Active Learning in Higher Education , 0(0). https://doi.org/10.1177/14697874241245350 Fernández-Cando, D. A., Brito Mancero, L. F., Cuenca Masache, D. T.., Moyano Moscoso, F. E. (2025). El modelo de aula invertida en la educación superior: una estrategia efectiva para impulsar la participación activa, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias críticas. Reincisol , 4, 440– 462. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4( 7)440-462